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媒体技术在初中英语教学中的应用

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：刘婷迟新龙

[导读] 媒体技术的教学活动中的应用使教学环境实现了良性转变，丰富了教学内容的同时，创新了教学方法。本文以初中英语课程指导为例，探究媒体技术在教学活动中的具体应用路径，旨在改进传统教学模式的不足。

刘婷迟新龙黑龙江省大庆市大庆中学 163712
【摘要】媒体技术的教学活动中的应用使教学环境实现了良性转变，丰富了教学内容的同时，创新了教学方法。本文以初中英语课程指导为例，探究媒体技术在教学活动中的具体应用路径，旨在改进传统教学模式的不足。
【关键词】媒体技术；初中英语教学；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-207-01

        引言：
        新时期，传统英语课堂上的单一的教学模式无法突出学生的主体地位，英语课堂缺乏互动性，不利于学生的语言应用能力和交际意识发展，当前构建符合英语学科教学环境的高效课堂，是我们重要的教学工作任务。媒体技术在初中英语课堂中发挥着辅助教学的作用，提升了教学效率，营造了视听结合的教学环境，激发了学生的学习热情，同时给学生提供了更丰富的学习素材以及多样化的学习途径，符合生本教育理念以及有效教学的要求。因此，初中英语教师在组织教学活动的过程中要合理应用媒体技术。
        1.利用交互式电子白板构建互动课堂
        有效课堂需要融入互动元素，互动性课堂更具灵活性和开放性，在媒体技术支持下，交互式电子白板能够在英语课堂上发挥显著优势，改变传统课堂的教学组织方式，营造更加活跃的教学氛围[1]。如《Different Habits》单元内容教学中，可以利用电子白板呈现重点词汇，图文配合，帮助学生强化记忆。为了提高学生记忆和理解词汇的效率，我们可以组织合作游戏，学生组成竞赛小组之后，按照电子白板展示的图文配合的词汇内容，一人负责依据词汇含义表演，另一人负责猜词，限时三分钟内猜词数量最多的小组获胜。在交互式电子白板的支持下，学生参与猜词互动游戏，突破了传统教学模式的局限，带给学生更有趣的学习体验。
        2.利用媒体技术营造语言交际环境
        口语交际环节是英语课程指导中必不可少的部分，引导学生参与口语交际过程，提高学生的语言应用能力。在媒体技术支持下，初中英语课堂的语言交际环境创设难度降低，声音、视频、动画等要素共同参与下，能够创设生动的教学情景，激发学生的表达欲望[2]。以《How do/can I get to the Forbidden City? 》单元内容的教学指导为例，首先在媒体设备上展示之前学过的有关建筑的词汇和相应的情景画面，如dining hall, gym,lab, building 等，引导学生结合情景尝试操练“Where is+地点”的句型。然后，进一步引导学生尝试说出“问路”的其它表达方式，引入本单元关于问路和指路的语言交际教学目标。首先，在电子屏幕上呈现词汇，并以相应的图案辅助学生理解，bank，market, pool, corner, opposite, between, Left、Right等，让学生结合英语词汇和图片信息猜测词意，学生回答正确或者贴近答案后，教师播放鼓励学生的动画语音后出示标准答案。

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最后，展示具体的语言交际情景——一位外国友人想要去超市，但是不熟悉周围的环境，于是就去询问警察：
        A:Excuse me,sir .How can/do I get to a supermarket?
        B: Go down thestreet.It is opposite a square.
        结合语言交际情景引导学生了解本课时要学习的重点句型。
        学习英语需要一定的语言环境，激发学生的表达欲望，渗透语言表达技巧和规则，媒体技术给初中英语课堂提供了合适的教学环境，对学生的口语交际能力发展有积极意义，动口和动脑相结合，学生获得丰富的视听说训练机会。
        3.应用微课模式提升课程教学效率
        微课的制作与应用对于媒体技术有很大依赖性，初中英语教师在制作微视频的过程中，需要和课堂教学方法与过程结合起来，将微视频看作是辅助实现教学目标的工具，而不能让微视频的应用扰乱教学秩序、影响教学目标落实。初中英语教师在设计微视频之前，需要综合分析学情，考量课时教学内容与目标要求，给学生提供课前、课中、课后的自主学习空间，引导学生精准突破知识重难点，提升课程指导效率，帮助学生建立学习英语的自信心[3]。传统的初中英语课堂中，微课设计存在很多不足，我们需要具体分析问题并积极转变教学思路，以推动课程教学目标落实。如《Healthy Eating》这一单元的教学指导活动中，结合单元饮食健康的主题内容我们可以借助微视频进行课程导入，结合饮食健康的视频内容，引入教学问题，如：“ (1)What food can we eat a lot?(2) Which is your favorite?”，顺利过渡到课中教学阶段。课后可以设置作业习题，检测学生的知识学习状况，此外，给学生提供课后巩固学习的微课资源，帮助学生查漏补缺，给学生提供个性化学习的契机，教师还可以在线上给学生提供及时的教学指导，扩大教学空间，弥补传统课堂教学模式的缺陷。
        结语：
        媒体技术的教学应用优势突出，能够直观、生动地展示教学内容，对学生会产生绝对的吸引力；同时，转变了传统教学组织形式，优化了教学效果，给学生提供了广阔的自主学习空间。为此，初中英语教学活动中，我们开始深入研究媒体技术的应用路径，结合实际教学需求，在各个教学阶段应用媒体技术，创设语言交际环境，突出英语课堂趣味性与互动性，打造和谐的师生关系，加速英语课程指导目标落实。但是媒体技术的有效应用是建立在教学者对于媒体教学方法的深刻分析与有效应用基础上，部分初中英语教师在这方面还有欠缺，需要在实际教学工作中积极总结经验、改进教学方法。
参考文献：
[1]潘改霞.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].英语广场(下旬刊),2018,22(06):136-137.
[2]杨国莉.多媒体技术在初中英语教学中的运用感悟[J].速读(中旬),2018,22(02):51.
[3]唐金凤.多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].校园英语(中旬),2017,12(01):108.