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浅谈同伴作文修改在初中英语写作教学中的有效运用

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：戴娜

[导读] 写作是英语教学当中尤为重要的一项内容，大部分学生会畏惧写作文，在写作文时会感觉到头痛，无从下笔。另外，老师在修改大批量作文的过程中，也会感觉到很疲劳。在这种情况下，老师和学生都会逐渐的去规避英语写作，这就使得现阶段我国大部分初中学生在期末考试时会交英语作文白卷，对此老师必须要注重锻炼学生的写作能力，让学生习惯写英语作文，同时喜爱写作文，借助同伴修改的教学方法，缓解老师的教学压力，同时提高学生的写作

戴娜贵州省遵义市汇川区航天中学恒大分校
【摘要】写作是英语教学当中尤为重要的一项内容，大部分学生会畏惧写作文，在写作文时会感觉到头痛，无从下笔。另外，老师在修改大批量作文的过程中，也会感觉到很疲劳。在这种情况下，老师和学生都会逐渐的去规避英语写作，这就使得现阶段我国大部分初中学生在期末考试时会交英语作文白卷，对此老师必须要注重锻炼学生的写作能力，让学生习惯写英语作文，同时喜爱写作文，借助同伴修改的教学方法，缓解老师的教学压力，同时提高学生的写作兴趣。
【关键词】同伴作文修改；初中英语；写作教学；有效运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-198-01

        引言：在新课标中明确的标注出，初中学生要结合其提供的话题及材料，写出完整且语法准确、符合逻辑的英语作文。由此可见，新课标对于学生写作能力的重视程度会比较高，但是初中学生对于写作的抵触情绪会比较严重，很多学生拿笔不知道从何处下手，一些老师为了能够进一步的提升学生的写作能力，会耗费大量的时间，给学生布置英语写作任务，在大批量的修改作文后，能够感觉到学生的进步会比较小，所以老师要制定出更适合初中学生英语写作的教学方式。
        1阅读能力培养重视度较低
        一些老师在实际的英语教学过程中，仍旧会沿用传统固化的教学观念，用学生的成绩来衡量学生的发展状态，坚持以考试为主要的教学目标，这类应试教学思念思想的沿用，会对学生的个性化发展形成阻碍，甚至还会约束老师的教学观念。老师在日常的教学过程中，会高度注重课本理论知识方面的讲授，一致性的认为提高学生的学习成绩才是最重要的，所以完全忽视了培养学生的英语阅读能力。一般情况下，在阅读这部分教学内容时，老师会应用读文章、解释生字词句子以及题目讲解等的方式，形式化的给学生讲解英语知识，学生处于这种环境下，会产生极强的抵触情绪，认为教学内容过为枯燥，无法提起学生的学习兴趣，且学习效率也会随之不断的下降。
        2同伴修改法的优势
        同伴作文修改理念渗透到初中英语写作课堂当中，会使得学生的兴趣变得更加的浓郁，甚至还会激发出学生的学习本能。处于初中阶段的学生对学科的陌生感会比较强，普遍存在着畏惧学习英语知识的心理。由此可见，该门学科和其他类型学科的差异性十分的显著，学生产生畏惧、抵触等不良学习思想也是一种正常的现象。所以，老师不可急于批判这部分学生，应当了解其学生的心理状况。修改法的应用优势会比较多，借助该类教学方式，会让学生的写作能力有所提升，这是修改法应用的最终目的。一些学生在写作文时，会独立的进行构思及写作，但是对于初中学生来说，其刚刚接触英语，所以要独立构思在进行写作十分的困难。如果同伴能和其一同学习，那么优等生则会带动后进生，提高后进生的写作成绩，同时后进生这类较为活跃且开放的思维也会间接性的影响优等生，补充优等生的写作源泉。此外，修改法会提高学生的小组合作能力，该类方式应当以3至4名的学生共同合作完成任务，这不但能够考验学生的互帮互助能力，同时还可以提高整体课堂的教学质量，老师也不会耗费大量的时间去指导并修改学生的作文，能够拥有更多的时间去指导学生如何去写作，学习小组的学生能够在较短的时间内，提高自身的写作能力，保障了课堂的教学质量。

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        3同伴作文修改在初中英语写作教学中的有效运用对策
        3.1准备阶段
        同伴修改法中准备时期重要的前提，其阶段可以划分成为确定写作方向以及分组两个模块。其中分组是同伴修改法推行的首要环节，在该环节当中，老师需要把学生划分成为多个学习小组，将学习小组的成员控制在3至4名，在分组的过程中，老师必须要确保小组成员分配的均匀程度，人数要保持均等，并且小组内学生的英语实力要足够的均衡，要存在写作能力强以及写作能力差的学生，这样就可以起到彼此牵制的作用，共同完成老师所布置的任务，且小组成员的性格也要足够的均衡，要有严谨认真的学生，也要有开朗活泼的学生。在分完小组之后，老师要针对实际的教学内容，设计作文主题。作文主题应当尽可能的贴近学生的实际生活，之后让学生在主题范围内自行拟建题目，这些题目应当凸显出某章节的知识语法，例如，在讲解九年级 Unit 14 I Remember meeting all of you at grade 7的写作时，老师可以结合其教学的内容，设置“     I’ll never forget”半开放题目，让学生选择自己较为熟悉或者比较喜欢的人物、事件、旅行、假期等进行写作，每个学生在内心都会有自己所喜爱或者熟悉的对象和主题，所以这个题目极具开放性，和学生的生活连接也会比较紧密，学生可以以其开放主题为主，自由灵魂化的选择其内容，并且在作文当中，老师还需要规定好句型以及字数方面的要求，依照新课标的要求标准，写出不低于80字的短文，通过日常的训练，学生可以更好地掌握其单元所讲授的语法知识。
        3.2实施阶段
        老师在确定完题目之后，应当让学习小组即刻进行题目的探讨，明确自己要写的题目标，标注清晰思路和语法，之后学习小组成员要进行第一次的修改，也就是思路及题目的修改。分析同伴题目能否达到题目要求，之后分析思路的严谨性以及句型应用位置的合理性，如果学生认为一些题目跑题，那么就可以让学生重新选题，再次确定题目，之后要互相修改思路及重点的句型，引导学生正确性的使用这类句型，找出从语序当中存在的错误，尽可能的丰富学生的写作思路。
        3.3写作阶段
        在确定好思路及题目之后，学生在写作的过程中，老师不可过多的干预学生，要让学生都能够自主性的完成作文的写作任务，不可让其出现交头接耳等方面的问题。
        4结语：
        在完成同伴修改任务之后，老师要把学生的作文收集整合在一起，利用课后时间，统一性的进行批改，检查学生互相评阅的结果，此外老师还需要把小组递交的写作问题，学生交互分享，针对学生普遍存在的疑虑点或者错误的问题，集中性的讲解，这样学生就可以在日后的写作当中，尽可能地规避这一错误，提升老师的工作效率，同时还可以增强学生的写作兴趣，达到教与学共赢的教学目的。
参考文献：
[1]初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 柴艳芳. 家长. 2020(26)
[2]感受英语阅读之美——初中英语阅读兴趣和能力培养的几点思考[J]. 李萍. 基础教育论坛. 2015(22)
[3]初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养[J]. 唐小燕. 科学咨询（科技•管理）. 2020(11)
[4]初中英语阅读教学与写作教学的结合[J]. 王媛. 学周刊. 2021(10)
[5]改善阅读习惯,提升初中生英语阅读速度[J]. 程爱红. 中国校外教育. 2014(S2).