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立足小学数学课堂，培养学生逻辑思维能力李文福

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：李文福

[导读] 培养学生形成良好的数学逻辑思维能力是提升小学数学课堂教学实效性的重要依托，也是帮助小学生建构整体化数学知识体系的主要途径。因此，小学数学教师应不断探究和创新教学模式，精心为学生们设置具有故事性、趣味性、游戏性的教学活动，充分调动学生进行数学学习的主观能动性，提高小学数学课堂教学的参与度，进而培养学生的逻辑思维能力。

李文福湖南省耒阳市德泰隆路梅桥小学 421899
【摘要】培养学生形成良好的数学逻辑思维能力是提升小学数学课堂教学实效性的重要依托，也是帮助小学生建构整体化数学知识体系的主要途径。因此，小学数学教师应不断探究和创新教学模式，精心为学生们设置具有故事性、趣味性、游戏性的教学活动，充分调动学生进行数学学习的主观能动性，提高小学数学课堂教学的参与度，进而培养学生的逻辑思维能力。
【关键词】立足小学数学课堂培养学生逻辑思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-193-01

        引言
        小学数学教师在开展数学教育过程中，需要从实际出发，结合学生年龄、现实生活经历，以及规定的教学内容，帮助学生在学习过程中正确掌握数学理论知识与技能，让学生对数学科目不再怀有抵触情绪，并逐步产生学习数学的动力与兴趣。在义务教育改革推行的当下，要想圆满完成学校布置的教学目标，教师要重视逻辑思维能力的培养，推陈出新，创新讲课方式与手段，最大限度地满足学生能力培养的需求。
        一、培养学生的数学感知力及数感
        数学知识在现实生活中运用非常普遍，既对生活有一定积极性又源自生活。数学既可以帮助人类客观地定量世界重点，还可以让人类的生活更加有条理。因此学生数学感知力及数感的培养要求和现实生活相统一，学生在现实生活中使用数学知识，可以更好让学生把握数学知识，使之基于已有的数学知识展开数学构思，可以有效提升学生的数学感知力，进而形成数感。基于一种形象、丰富的方式帮助学生建立数学知识结构，让学生可以迅速融进数学教学之中，提高他们的学习积极性。而且数感并非一蹴而就的，需要学生在学习过程中慢慢积累，同时学生要在教师的指导下自觉思考数学问题，获取主观性认识，研究数学问题，从而学会答题技巧，提高自主技能。此外，基于数学提问，学生可以更好地理解数和数之间具有的各种关联，促使学生深入理解数学问题，有效提升他们获取信息的能力，增强数感的培养。
        二、借助现代化多媒体技术手段，优化学生的数学思维
        我国当前信息化技术发展迅速，越来越多的现代化多媒体手段被应用于小学数学课堂教学中。多元化的多媒体技术展示赋予了小学数学课堂崭新的活力与生命力，为进一步优化学生的数学思维提供有力保障。现代化多媒体技术借助动画视频、图片信息等形式将数学知识以图文结合、动态形象的模式直观地展现在学生面前，在为学生的视觉与听觉带来双重冲击的基础上，有效激发学生独立思考与辨析的积极性，加深学生对于所学数学知识的了解与印象，进一步引导学生掌握数学技巧，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

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例如，数学教师在对《认识时间》一部分内容进行课堂授课时，教师应做好充足的课前准备，为学生精心设计符合学生身心发展规律的多媒体课件内容，并在实际教学过程中灵活运用多媒体课件将“时、分、秒”三种时间单位以虚拟的动画人物形象展示在学生面前，充分调动学生学习的主观能动性，促进小学数学课堂教学目标与任务的达成。生动的动画演示，使得“时、分、秒”通过独立的自我介绍，进而细化三种时间单位的不同概念以及它们之间存在的内在联系。动态化的课堂展示，将抽象复杂的数学知识转变得更加直观与具体，让学生跨越了对于数学学习的距离感，有效帮助学生们找准教学重点、突破教学难点，优化学生的数学逻辑思维，进一步促进学生的个性化发展，提升小学生的数学核心素养。
        三、开展分层教学
        教师在教学过程中，应该充分尊重学生的差异性，采取分层式教学，贯彻“因材施教”的教育理念，对不同层次的学生进行不同层次的逻辑思维能力训练，对学生布置学习内容时应从不同的角度进行考量，差异化对待，这样就充分避免了高层次的学生思维能力无法得到拔高，而低层次的学生如同揠苗助长一样，无法起到应有的训练作用的问题。“阶梯性”的分层教学，还能够在一定程度上保护学生的自信心和学习积极性，从而反哺学生的思维能力。比如在课堂上对不同层次的学生进行提问时，可以根据学生的思维层次，提出一些适宜的差异化问题，对于学习成绩差的同学，提问的问题可以偏基础化；对于中等水平的同学，问题可以偏向总结化；对于成绩拔尖的同学，问题可以偏向拓展化，以这种差异化的提问方式，对不同思维水平的同学进行思维引导，以达到锻炼他们的思维能力的目的。
        四、善用数形结合，提高整体学习能力
        数学学科具有抽象的特性，导致学生在解答问题时不容易抓住问题的关键处。这时利用数形结合的方法可以快速地将问题清晰展现给学生，帮助学生快速找到问题突破口，节约宝贵的课堂时间。在小学数学课程中，学生简单的逻辑思维建立还处于起步阶段，大部分学生以图形思维为主，学生接受程度也比较高。而数形结合通过“以形助数”或者“以数助形”，把抽象的数学语言与形象直观的图形结合起来思考，也就是有机结合抽象和形象思维，将抽象问题具体化，复杂问题简单化。这一方法指导可以让学生理解数学问题，降低学习的难度，让暂时落后的学生也可以对数学学习重燃希望和建立自信。学生通过这一易于理解的教学方法能够学会举一反三，延伸解决更多的问题
        结束语
        数学逻辑思维能力的培养要求学生具备扎实的知识和技能，教师应该引导学生形成优良的数学逻辑思维能力，这是一项非常重要而且艰巨的任务，鼓励课堂改革，教师之间、教师与学生之间积极沟通，合理设计课堂教学活动，这样可以让学生形成更好的数学逻辑思维，为他们以后的学习以及生活打下很好的基础。
参考文献
[1]许馨匀.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].小学生(中旬刊),2020(11):37.
[2]康文化.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].科技资讯,2020,18(11):157+159.
[3]李鲲扬.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程(综合版),2019(11):204.