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让“小练笔”释放出“大能量”——浅谈如何优化课堂练笔

发表时间：2021/5/7 来源：《中小学教育》2021年6月3期作者：玉凤

[导读] “写作”是将语言文字为核心载体开展沟通交流、情感表达的关键手段，更是深度认识世界、明确认知自我、完成创新表述的动态过程，可将其视作为学生语文学科综合素养能力的直观体现渠道。因此，“习作”自古至今均为语文学科的授课重点项目。对于小学校园语文课堂来讲，“小练笔”作为强化学生语文写作水平的有效法宝之一，语文教师带领其完成科学的课堂练笔，可切实提升学生文学创作主观兴趣，侧面增强其语文学科核心素养。鉴于此，

玉凤广西壮族自治区南宁市隆安县第二小学广西南宁 532700
【摘要】“写作”是将语言文字为核心载体开展沟通交流、情感表达的关键手段，更是深度认识世界、明确认知自我、完成创新表述的动态过程，可将其视作为学生语文学科综合素养能力的直观体现渠道。因此，“习作”自古至今均为语文学科的授课重点项目。对于小学校园语文课堂来讲，“小练笔”作为强化学生语文写作水平的有效法宝之一，语文教师带领其完成科学的课堂练笔，可切实提升学生文学创作主观兴趣，侧面增强其语文学科核心素养。鉴于此，本文将站在小学一线语文教师视角，对“小练笔”就学生整体写作能力提高的现实作用以及举办练笔活动的可行性措施办法进行系列分析，以供参阅。
【关键词】语文写作；小练笔；作用；实践途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-191-01

        “不动笔墨不读书”，“听、说、读、写”均为语文学科教学中的重要课程。而因“写”作为基础性较强的语文关键能力，组织学生完成高质的课堂小练笔活动，可辅助语文教师全面、深入的把握学生时下语文阅读理解、写作框架构建等基本学情，以备在后期课堂执教中针对性填补学生语文课程学习的不足。对此，语文教师应耐心指导学生认真对待课堂练笔活动，使其可自主创作出完整性高、内容丰富饱满、思路结构明确的小练笔。并恰当掌控课堂练笔环节推进时机，有益于迅速调动学生练笔活动参与主观能动性，确保其创作灵感、闪光点可及时落实于书面创作中，不断加强其语文写作综合能力。
        1.在课本插图处练笔——激发学生语文写作积极性
        因“图画”是刺激学生“写话”的实效性助推器，小学课本中优美、精彩的“插画”比比皆是，且均具备色彩鲜艳、主旨突出、生动形象、直观性强等特征。可对应激发起学生对这些插画的观察、思考、联想、写话的主观能动性。所以，语文教师应合理运用这类课本插画资源，指导学生通过认真观看、深度思考，创作出整体性高的课堂练笔，拓展其写作素材积累路径，调动其创作热情。
        例如在《为中华之崛起而读书》的课文解说课堂中，语文教师在基础课程知识解说完毕后，可带领学生一同品鉴、思考插画及其传递出的多样内容，为后续小练笔活动的顺利开展创造良好铺垫。首先，语文教师可指导学生观察插画主角“周恩来”的坚定、严肃的表情神态，深层次分析其心理活动；其次，语文教师需引导学生将聚焦目光转移至插画中“周恩来”的同学身上，探究其好奇、震惊、疑惑等行为举止。分别还原其听到“周恩来”回答后的神情波动，调动学生插画写话兴趣；最后，语文教师应适时满足学生插画写作的浓厚热情，教导学生将观察、思考、想象到的心理内容一一梳理于小练笔中，继而收获到优质的小练笔成效[1]。

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        2.在课文空白处练笔——开发学生语文写作的想象力
        因课本中所编排的课文均出出自优秀的文学作家之手，其在文章创作过程中，出自艺术氛围的创设考量，惯于将部分故事情节加以有意、无意的“艺术省略”，而这些情节通常也是作者未明确“言尽”，深沉、含蓄、强烈的个人情感的隐藏点，需要学生对其深挖，以此深化对课本主旨内涵的理解。对此，语文教师可将这些“空白”作为学生课堂小练笔的主题素材，指导其施以大胆且合理的联想补充，高效发散其文学写作想象力。
        以《牛和鹅》课堂小练笔举例，为巩固学生对课文核心内涵的理解、印象，锻炼其语文写作综合能力与想象力思维。语文教师可在领导学生通读课文原文、获知课文主旨后，将课堂授课流程推进致课堂练笔环节。指导学生展开丰富、跳跃的想象力，设想当主人公“霖哥儿”受到“金奎叔”的救助以及启发后，再次看到“牛”与“鹅”时的心理波动与行为表现。将自身切实带入于课文主人公的人物想象中，开展充满“童真”的写作联想。侧面检验、深化学生对当堂课程重点的了解、掌握，保障学生当堂课程学习效果，充分发挥课堂小练笔众多积极性促进作用[2]。
        3.在情节改写处练笔——加强学生语文写作的创新性
        语文教师在日常课堂授课中，需精准捕捉到学生乐于深度探究的课程内容，引导其将课本教材为“跳板”进行对当堂学习要点知识的透彻研究，激发学生语文学习潜在天赋、能力。以“随机”的形式开展课堂练笔活动，保证学生练笔综合质量。对此，语文教师可合理引用学生喜爱的课本教材中部分童话、神话的节选章节，将其充当学生练笔素材，指导学生根据自身兴趣方向将其结局施以创新性改写。对应填补学生对原始结局“意犹未尽”的个人情感，有利于其将创新意识牢固树立。
        如在《普罗米修斯》课文结局改写小练笔活动中，为帮助学生明确梳理改写方向、思路，强化其课堂练笔任务完成效率，进而增长学生语文写作自信心。语文教师可在练笔活动导入阶段，向学生抛出：“如果普罗米修斯向宙斯承认错误会怎样？如果赫拉克勒斯没有帮助普罗米修斯获得自由，后续会发生什么事？”等问题。鼓励学生踊跃发散思维举手回答问题，使其可在同学间的互相点拨中获得课文神话改写思路及主观兴致。增强学生小练笔活动参与的自主积极性，可将全身心沉浸于神话改写创作中，逐步提升其对语文学科的学习兴趣[3]。
        4.结语
        “不积跬步无以至千里”。课堂练笔活动的高效开展可对学生写作水平的稳步提高起到积极作用，能够引导学生突破以往语文写作的深奥感束缚，为其构建出“自由倾吐”所思、所感、所想的作文创作优质课堂氛围，增添学生学习活动开放、宽松、活泼感。促进学生可自主建立起热爱写作、自主写作的良好语文学习意识、习惯，将“小练笔”主动引申为其日常生活中的一项关键部分。对此，语文教师应合理开发、利用教学课堂一线主阵地，根据学生在课堂课程学习中实时表现出的身心学习状态灵活推进练笔活动。并依托学生当下语文写作课程学习整体效果针对性设置练笔主题内容、要求标准，建立其语文写作自信心。逐渐加强学生语文核心素养，为其今后个体发展筑牢文学创作基础。
参考文献
[1]赵丽丽.深入并超越文本,阅读与习作双赢——对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(12):96.
[2]刘丽娜.借助课堂练笔提高学生习作能力——以人教版四年级上册语文第四单元为例[J].小学教学参考,2020(19):89-90.
[3]张战霞.分析小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(06):30.