吴治芳，陈静，黄娟
四川达州市中心医院 四川达州 635000
摘要：目的 对多样化结合个性化教学的方法在骨科规培护士带教中的应用效果进行分析。方法 本次研究重点选择了2016年至2017年未采取多样化和个性化教学的34名护生作为对照组，同时选择了2018年度至2019年度我院采取了多样化和个性化教学措施的34名护生为观察组，对比两个组别护生的考核得分情况。结果 对照组护生专业理论得分、专业技术得分、整体护理查房得分、护理文书书写得分以及健康教育得分均低于观察组，两组别患者数据对比有意义(P＜0.05)。结论 在骨科规培护士带教过程当中，使用多样化结合个性化的教学方式可显著提升护生的综合能力和临床实践水平，值得推广。
关键字:多样化 个性化 教学 方法 骨科规培 护士带教 应用
前言
规范化配培训是对护生实践能力进行提升，为广大医疗机构培养优秀人才的一种重要途径，同时也是每一位护生必要经历的阶段。当前，规范化培训主要分成了科室轮转和岗前培训两个部份，在带教过程中主要以科室轮转为主要教学方式。然而在大多数的骨科规培护士带教过程中采取的教学措施往往效果不佳。本文正是基于此，共计选择了68名护生为对象，对多样化结合个性化教学的方法在骨科规培护士带教中的应用效果进行分析，具体的研究情况报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料 本次研究重点选择了2016年至2017年未采取多样化和个性化教学的34名护生作为对照组，同时选择了2018年度至2019年度我院采取了多样化和个性化教学措施的34名护生为观察组。对照组中护生中有男性3名，女性31名，年龄在20岁至25岁间，年龄平均值为21.66岁。观察组中护生中有男性20名，女性14名，年龄在20至24岁间，年龄平均值为22.04岁。所有护生资料经统计学分析无意义，可进行探究。
1.2方法 本研究重点选择了未采取多样化和个性化教学护生作为对照组，同时选择了我院采取了多样化和个性化教学措施的34名护生为观察组，我院所采取的多样化和个性化教学方式中所有的规培护生均由教师进行一对一带教，所采取的培训教学方式主要为案例教学法、目标教学法、教学查房以及以问题为基础的教学方式。所有的规培护士需要参加骨科科室当中所有的培训以及学习。1、带教教师的选择：我科室当中所选择的带教教师均为本科学历，且在科室内工作年限高于五年，具有极强的临床实践能力，专业理论非常扎实。在进行带教教师选择时尽量依据护生特点进行选择安排。2、个性化培训计划：护生入科之后有带教教师对其采取入科宣教，对规培护士性格进行了解。在护生入科第一周让其跟班学习，对工作流程进行熟悉，带教教师在第一周需要评估护生实际情况，第二周让护生和教师进行双向互选，选择好后教师需要依据护生情况对其进行个性化培训计划的制定[1]。3、多样化教学：对护生学习需求进行认真评估，选择适合每个规培护生的教学方式，适当帮助护生发现其存在的问题，并且分析问题，逐渐提高其问题解决能力。带教教师可以适当辞去目标教学、以问题为基础教学法、教学查房以及操作技能培训的方式对护生进行全面和多样化的教学。
1.3观察指标 对比两个组别护生的考核得分情况，考核的内容有专业理论得分、专业技术得分、整理护理查房得分、护理文书书写得分以及健康教育得分。各项总分为100分，分数越高说明护生该项能力越高。
1.4统计学处理 本研究使用软件为SPSS 19.0 统计学软件，数据计量和计数使用表达方式分别是x±s和%，表达方式分别是t检验和x2检验，P＜0.05说明组别之间数据对比有意义。
2结果
2.1两组带教生考核分数对比 对照组护生专业理论得分、专业技术得分、整体护理查房得分、护理文书书写得分以及健康教育得分均低于观察组，两组别患者数据对比有意义(P＜0.05)，具体数据如下表1。
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3讨论
规范化培训阶段指的是护士从学校毕业之后到独立上班之间的一个缓冲使其，在该期间对护生进行规范化的培训可以有效提高护生自主学习能力，对其后续的职业生涯具有有效的推动作用[2]。在规范化培训期间采取多样化教学方式能够为带教教师提供更多的教学方式，提升带教教师的教学效率，个性化教学能够则可以为护生提供更加具有针对性的培养措施，可以对护士综合素质进行提升，同时还可以明确护生的培养方向，提高带教教师和护生之间关系的融洽[3]。采取两种教学方式进行结合的模式可以对护生创造性思维进行提升，同时提高带教教师的教学效率。在本次研究当中，重点选择了2016年至2017年未采取多样化和个性化教学的34名护生作为对照组，同时选择了2018年度至2019年度我院采取了多样化和个性化教学措施的34名护生为观察组，对比两个组别护生的考核得分情况后发现，对照组护生专业理论得分、专业技术得分、整体护理查房得分、护理文书书写得分以及健康教育得分均低于观察组，两组别患者数据对比有意义(P＜0.05)。
总而言之，在骨科规培护士带教过程当中，使用多样化结合个性化的教学方式可显著提升护生的综合能力和临床实践水平，值得推广。
参考文献
[1]戴敏,沈敏. 循证教学法在骨科护士临床带教中的应用[J]. 中国高等医学教育,2016(12):110-111.
[2]张娜,胡丽辉,马琳,姜继娜,田思思. 案例讨论教学法在骨科护本见习带教中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2017,38(10):1204-1206.
[3]李怡,翟惠敏,林俊,钱萍. 叙事性带教在骨科本科护理实习护生临床教学中的应用[J]. 护理研究,2015,29(16):1987-1988.