许倩玉
厦门市祥店幼儿园
摘要：社会性发展是幼儿素质教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展和社会适应有着极大地影响。正文以我园慧生活馆自主游戏存在的社会性交往问题为主，从环境创设、材料提供、教师等角度来探讨促进幼儿社会性发展的策略。
关键词：慧生活馆自主游戏；社会性发展策略
幼儿园活动以游戏为主，它对幼儿的社会性发展有着很大的作用。慧生活馆自主游戏是我园的一个特色，采取预约制，每周预约一次，每周四、五下午小中大班混龄混班活动。在班级创设“阳光运动厅”、“美味美食屋”、“缤纷才艺吧”、“玩转科学屋”等。
通过混龄混班、自主选择的形式让不同年龄的孩子共同游戏，体验各种活动，在与他人一起游戏的过程中，在与他人的交流互动，锻炼幼儿的语言表达力、理解力，易于形成良好的人际关系，提高幼儿的社会交往能力，从而促进幼儿社会性更好地发展。
一、我园慧生活馆活动中幼儿社会性发展现状。
通过集体、个别观察，访谈等形式发现我园在慧生活馆自主游戏中还存在一下问题。
1.游戏情景性不够丰富。
2.交往经验贫乏，交往能力低下。
（1）小班幼儿多以一个人游戏为主，交往对象少。
（2）中班幼儿游戏情节单一，解决问题的能力不足，没有正确地使用交往技能加入游戏。
（3）大班在慧生活馆活动中分享互助行为较少。
本文根据我园慧生活馆自主游戏中存在的社会性问题，从环境创设、材料提供、教师等角度梳理如下策略。
二、慧生活馆自主游戏中促进幼儿社会性发展的策略
1.创设游戏情境，激发幼儿交往的兴趣
每个慧生活馆都有一个主题，内容来源于幼儿。如“图图餐厅”、“爱莎衣坊”、“沙水池”“木工坊”、“茶艺室”等等。在环境创设上，以幼儿为主，教师为辅创设微型小社会，带给幼儿归属感。在游戏中，幼儿是轻松愉悦地，一定程度上激发了他们交往的兴趣。
2.资源共享，为社会性交往提供机会
通过合理布局，资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混龄游戏，大大增加了幼儿与幼儿间交往互动的机会，为幼儿搭建了自主交往的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。
1.空间的共享
班级的空间总是有限的，在慧生活馆的游戏中，教师会将游戏空间延伸出班级。
如“闽南戏院”馆所将舞台搭建在走廊吸引幼儿的观看和随时加入；“公路Q车巴”将公交站点设置在三层楼不同的位置，利用交通路线连接各个馆所，幼儿们可以乘坐公交车前往各个馆所。在慧生活馆畅游日时，幼儿们不再只是属于自己馆所，他可以自主选择到各个馆所去体验。
这样的游戏形式为幼儿提供了更广泛的游戏空间与更丰富的游戏资源，幼儿可以自由穿梭于不同的馆所、不同的楼层的游戏场地，可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
2.共享游戏材料
材料是幼儿游戏的支柱，是幼儿学习的重要资源。不同的材料对于幼儿的发展起到不同的作用，丰富的材料可以提升幼儿的学习兴趣和效果。所以我们幼儿园有一个材料加油站，各个馆所的幼儿都可以在这里自主选择材料加以运用。可以为幼儿的创造性活动、合作提供了机会。
3.游戏中，多方法学习社会交往技能
（1）大手牵小手，通过模仿示范习得交往技能
在幼儿社会行为发展中，从凡事以自己的喜好为主，不能理解他人想法的自我中心，到逐渐与他人建立关系，会为别人着想，与人分享，学会关心和体谅，需要经历一段学习的过程。榜样学习是幼儿社会学习的基本方式之一。
慧生活馆自主游戏为幼儿提供了一个彼此学习，彼此关心的社会环境，促使幼儿萌发关爱互助的积极情感。
在每月底畅游日到来的时候，大班幼儿要带着中小班幼儿，三人或多人以家庭、旅行团等方式一起去各个馆所游戏体验。在这过程中，大班幼儿能够主动关心中小班幼儿，保证他们的安全，询问他么要去哪里，带着他们去游戏；而中小班幼儿也会模仿大班幼儿行为去关爱他人，模仿者哥哥姐姐去与其他人交谈。
（2）角色扮演，学习社会交往规则
原先我们的慧生活馆自主游戏时，幼儿只是在馆所中单纯地较机械地操作体验。教师们转变观念，将角色引入慧生活馆自主游戏中。渐渐地在慧生活馆中出现了茶艺师、建筑工人、理发师、服装设计师、厨师、健身教练、演员等等的角色。
角色间交往需要遵守社会规则，需要对话。所以幼儿们在游戏的过程中，有机会接触陌生的同伴，处理复杂的人际交往，推进游戏情节产生与丰富，使幼儿人际交往的频率也增加。
（3）计划一一活动一一回顾的自主游戏的活动模式
在慧生活馆前，教师会组织幼儿思考绘制在1小时游戏时间里打算和谁一起去哪里玩，让幼儿们对自己的游戏做个计划。
游戏结束，幼儿们会将自己与同伴一起游戏的趣事画下来。游戏计划和游戏故事便于老师了解每个幼儿在流通时去了哪里，和谁做了什么。从故事中可以观察到幼儿是否出现社会交往行为，及时给予鼓励，强化社会交往行为。
4.教师角色转变，是幼儿社会性发展的隐形推手
随着教育观念的更新，幼儿园教师成为幼儿游戏的支持者和引导者。混龄游戏场地大、人数多、年龄层次不一致，对教师具有一定的挑战性，适时转变教师角色，学会“退位”和“放手”，把游戏的权利交与幼儿，让其“大带小、小促大”可以推动幼儿的社会性向更高层次发展。
（1）隐性介入，提高解决问题能力
解决问题能力是社会性发展的一个重要标志，教师隐性、适时介入，能够提高不同年龄幼儿解决问题的能力。在慧生活馆自主游戏中，教师更多的是观察，在发现存在一些问题时，并不马上介入幼儿的活动中，而是采取静观其变的策略。对游戏中出现的问题抓住契机进行隐性介入，使幼儿对出现的问题有更深层次的理解，促使他们独立思考解决问题，解决游戏出现的状况，这样的效果远远比教师的直接传授要好很多。
（2）情感追忆法，丰富幼儿交往经验.
不同于行为强化中强化儿童出现积极交往的行为。情感追忆法强化的是，幼儿自己在活动中的情感体验，积极与人交往的满足感，自信感，进而激励幼儿有更多的积极交往行为的产生。
让幼儿在游戏结束后通过绘画的方式来表现其最想和大家交流与分享的内容，并对幼儿的话语进行记录。能为游戏的交流与分享带来更多的可能性，让所有的幼儿都有机会充分表达自己在游戏中的感受。
幼儿社会性发展，为幼儿以后成长为一个被社会所接纳的“社会人”做铺垫，因此教师应注意观察幼儿的游戏兴趣，丰富其游戏经验，为幼儿创设丰富的游戏环境和充足的游戏时间，鼓励孩子自主选择游戏内容、材料和玩伴，在与同伴的互动中，习得社会交往技能，社会性得到发展。
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作者姓名：许倩玉
刊登学校或单位：厦门市祥店幼儿园
单位邮编：361000
福建省教育科学规划 2019年度课题“基于生活体验的幼儿园社会领域教育的实施策略＋FJJKXB19-554”研究成果