白学武
大厂第二回民中学 河北省廊坊市 065300
摘要：语文的文化内涵、文学素养及人文性比较突出，教学的目的是提升学习者的文化素养以及心性。而要实现这些目的，就要求学生要有语文学习的动力，也就是内驱力。学生只有具有较高的内驱力，才能够积极的投入到学习中，语文课堂教学的效率才会更高。鉴于此，本文主要对语文课堂内驱力的激发进行研究。文中详细叙述了内驱力的概念，以及意义，提出了语文课堂激发学生内驱力的策略。
关键词：语文课堂；内驱力；激发；策略
引言
语文课堂的人文属性比较显著，学习起来容易让学生产生倦怠心理。长期以往，显然是不利于语文课堂教学效率的提升。在这种情形下，学者荣格提出了内驱力培养的概念。培养学生内驱力，有利于激发学生语文课堂学习的兴趣及积极性，对于语文教学效率的提升有着重要的促进意义。然而，一些语文教师受到传统教学理念的影响，培养学生语文学习内驱力的意识并不是很强，这显然是不利于学生语文学习兴趣的培养，长期以往自然是不利于学生语文知识的学习。可见，研究语文课堂教学内驱力的培养非常重要。
一、内驱力的概念
瑞典著名的心理学家荣格提出了内驱力的概念，他指出，内驱力的体现需要客体在与外界环境的交流中进行体现，驱动作用比较明显，是人类大脑发出的一些列积极的心理暗示。内驱力是一种无形的力量，来源于人类内心对于某事物的需要，在这一需要的基础上，实现唤醒人类的某项需求，从而促使人们积极的去做某事情。可见，内驱力实则就是唤醒人们开展某事物的欲望和兴趣。
二、内驱力对于语文课堂教学的重要意义
从内驱力的概念可知，它就是为了有效的激发学生学习语文的兴趣及动机。从目前语文教学及课堂情况看，内驱力培养侧重的是教学方法、教学态度及效果等的融合，能够极大的提升学生语文学习的兴趣及积极性，使得语文知识对于学生的吸引力提升，从而促使学生更加专注的投身到语文课堂中，主动的思考语文教学中遇到的各类问题。语文课堂教学内驱力培养的目的是，让学生主动的思考语文知识，而不是传统的被动的、机械的进行思考。内驱力旨在引导学生将语文知识的学习演变为习惯，从而促使各项语文教学目标的实现，有效的发挥出学生语文学习的主动性。同时，学生语文学习的内驱力提升了，也间接的提升了学生语文操作及实践能力，语言组织、思维及思考能力也会一同得到提升。语文课堂中，不断的培养学生的内驱力，对于提升语文课堂教学效果具有非常重要的意义，有利于提升学生语文学习的上进心。
三、语文课堂激发学生内驱力的策略
（一）教师要创设情趣化的语文教学课堂
为了提升语文课堂教学中学生的内驱力，语文教师应该尽可能多的创设各类情趣化场景。学生在学习语文的过程中，通常都有比较高的求知欲望。课堂教学若是具有较高的趣闻性，能够显著的促使学生兴趣的提升。为此，教师在语文教学中，应该努力的提升语文课堂的趣味性及情趣性。当然，这也是培养、激发学生语文学习内驱力的重要方式。情境化课堂创设中，应该提前做好充足的准备，提前准备好相关的教学内容，教学的形式要尽量的多元化。教师可以采用丰富多彩的教学方式，比如多媒体课件，这对于增强语文教学的趣闻性很有帮助。教师设计趣闻性语文课堂，也可以组织学生进行情景剧的表演，或者是带领学生观看一些语文教学视频或者是唯美的图片，通过这些直观、形象的教学方式，有利于学生思考语文知识，从而产生语文学习的兴趣。比如，《红楼梦》黛玉葬花的学习，教师可以利用多媒体课件，在屏幕上播放黛玉葬花时的片段，通过让学生观看多媒体可见，能够加深学生对于黛玉葬花的理解，还能够激发学生语文学习的兴趣，而这反过来也是有利于学生语文学习内驱力的提升。
（二）为学生提供自主化学习平台
语文课堂教学中，教师除了要创设趣味性的课堂外，还应该努力为学生提供自主性的学习平台。教师可以有目的的将班级内的学生划分为不同的学习小组，通过小组之间的探究及合作，让学生们进行语文知识的交流。教师可以借助现代化的方式，建立小组成员微信群或者是QQ群，语文课堂中留下足够的时间，让学生在群里进行讨论。
教师也可以提前将讨论课题发送到群里，让学生提前了解，以便在课堂前进行充分的准备，达到促使学生课内参与讨论的积极性。同时，提前诱导徐盛进行讨论，也锻炼了学生解决问题、思考问题的能力。教师为学生创设的学习凭条，应该充分的整合、利用现有的资源，及时的将微课及课外教学活动内容涵盖在内，这样能够显著的提升学生参与课堂活动的兴趣及积极性，使得学生能够在更广阔的天地中进行思考。教师开展语文课堂教学，应该聚焦、紧抓社会热点话题，及时的组织学生进行辩论，以吸引学生参与的眼球。比如，学生毕业后能否回到家乡进行发展，先让小组进行讨论，最后再让小组选代表进行讨论。在学生讨论的过程中，教师应该充分利用教材上的相关内容，以学生的实际情况及生活经验为主，收集各方面资料，从而提升学生参与讨论的积极性，这对于激发学生的语文学习内驱力也是很有帮助的。
（三）采用多元教学方法，不断优化语文课堂教学内容
教师在语文课堂教学中，通常会采用多种教学方法，每一种教学方法都有其优势及特征，情感教育属于众多教学方法的一种。实际上，情感教育并不意味着仅仅用情感来开展教学，语文教师应该充分吸收各类教学方法的优势及特征，将其融合到情感教育的内涵中，从而让各类教学方法的优势能够全部发挥于语文教学中，这对于学生情感及教师情感的表达有非常大的促进意义。比如，语文教师应该在课堂教学中大量的使用情感教学法，尽量采用小组合作的方式，不断的转变传统的一对多教学方式，转而为之的是多对多的教学方式。一对一，这种传统的教学方式，使得教师在课堂中不能够关注到每位学生的情感及变化，以及课堂中的参与情况，结果是很多自制力差的学生经常思想抛锚。另外，采用小组的方式开展情境教学，也能够增进不同小组之间的交流及情感，使得小组成员获得更多的情感交流。从而帮助学生更好的理解语文知识，丰富语文情感，促使语文学习内驱力的提升。当然，语文教师将其它教学方法融合于情感教学法中，有利于取长补短，降低教师课堂教学的压力，给学生提供更多的自由探索空间，进而实现学生的个性化成长。这些对于提升学生的内驱力也是有帮助的。
结论
语文课堂的文化属性比较高，学习起来比较枯燥，若是学习者没有很强的驱动力，显然是难以持久的进行学习。为此，语文课堂教学内驱力的培养非常重要。文中系统的对此重要性进行了叙述，旨在引起教师对于学生内驱力培养的重视。然后，文中提出了学生语文内驱力培养的策略，主要有，教师要创设情趣化的语文教学课堂，为学生提供自主化学习平台采用多元教学方法，不断优化语文课堂教学内容。
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本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2019年度一般资助课题《初中语文“多元导学互动课堂”的实践与研究》（课题编号：1903037）的研究成果。
作者简介：
姓名：白学武 （男、1977年10月）;籍贯：河北省廊坊市大厂回族自治县;民族：汉;单位：大厂回族自治县第二回民中学;学历：大专;职称：中教二级;研究方向： 初中语文多元导学互动课堂的实践与研究