叶亲群
湛江市第二十小学 524000
摘要：小学语文的识字教学。不仅是语文教学当中只有掌握了较大数量的汉字。才能为不同学科的阅读与学习打下基础，也可以在学习汉字的过程中了解我国历史悠久的传统文化。而在课堂中展开情景教学，可以让小学语文的识字教学有一个高效率的教学环境，从而能够引导学生科学的展开学习，发挥其自身的学习主体作用。
关键词：小学语文；识字教学；有效情境
一、小学低年级语文课堂识字教学运用情境教学的必要性
首先，情境教学法在识字教学中的应用可以降低小学生识字的难度。对于、刚步入小学学习阶段的学生来说，学习部分处于空白。而对于有一定基础的高年级学生来说，识字学习很无聊。同时，一些抽象的词汇也使他们感到更加困难，因为学习效率无法提高。要解决这一问题，就必须降低识字学习的难度，而在识字教学中应用情境教学法可以更好地降低识字学习的难度。在情境的引导下，学生可以实现无死记硬背的图像记忆。发现汉字的基本特征，可以降低识字的难度，加深对汉字的理解，对汉字的认知可以间接培养学生的语文核心素养。
识字教学过程中，教师合理地将情境教学法运用其中，可以一定程度地提高学生对学习的兴趣度。原因是兴趣是孩子们最好的老师。一旦学生对学习产生兴趣，就可以有效地提升学习效率。教师在现实教学中，可以在课堂中创设与课程内容相符的教学情境，让教授内容与相关元素相融合。不管是音乐还是图片、视频，都会促进学生快速进入学习状态，从而可以让学生沉浸在轻松的学习氛围中，集中注意力在学习中，最大程度地让学习能动性发挥出来。
在识字过程中，融入情境教学法，可以使得学生的独立思考能力获得培养。过去式的识字教学模式，基本上会采用死记硬背的形式让学生进行学习，造成了学生厌学的心理，而在创设教学情境时，教师只需合理引导学生，使学生在做生活体验和识字的过程中，独立思考单词的形义，当学生完成时自主探究，老师表扬学生也能让学生感受到学习汉字的乐趣。
二、小学低年级语文课堂识字教学有效情境的创设对策
（一）设立问题情境 启发学生思考
小学语文情境课堂可以是一个问题情境，使学生以问题的形式思考。在教学中，教师在识字教学一开始，就可以引入问题，一方面通过提问可以让学生对汉字的理解更加深刻；另一方面，提问这种方式，也可以让学生对所学的知识进行回顾解答，起到复习与巩固的作用。这样，在问题的引导下，学生能更好地发散思维，将所学知识连接起来，实现知识的转移和应用。
比如，在《动物儿歌》这一课程中，课程要求是学生需要掌握识别“翅、飞、捉”等几个字，那么教师在开展教学过程中，就可以在为学生展示图片的同时，抛出问题：图片中有哪些动物，它们在做什么。这时学生就会回答图片中有蜻蜓、蝴蝶，此时教师就可以展开进一步的追问，学生也会深入一步地进行思考，从而对蜻蜓、蚯蚓等动物有更深的了解。同时在回答问题的过程中，就知道“飞、捉、运”等字的含义、用法，大大提高了学生识字的效率。
（二）创设游戏情境 带动学生学习兴趣
小学阶段的学生在性格上都比较活泼，因此注意力无法长时间的集中。就这类情况，教室开展语文识字教学，需要创设一定的教学环境。以助于学生能在玩儿中学习，起到更好的激发学生学习兴趣的效果。在教学过程中学校提供的多媒体设备。在课前为学生播放游戏的规则。让学生清楚教学过程中，玩所需要遵守的内容，从而帮助学生加深对汉字的识别与掌握。
比如在学习到《金木水火土》这一课程时，教材要求学生需要掌握其中“金、木、水、火、土”这些字。教师就需要在教学过程中创游戏化的教学场景，通过卡片这一类形式把这节课所需要学习的生字进行展现，让学生加入到识字的比赛环节中。从而让学生可以熟练识别和书写课程中要求的汉字。游戏在形式上可以单人和多人赛。这种丰富的比赛模式可以让每一位学生都有机会。加入其中。在具体的在游戏具体过程中，教师可以先将所学汉字的拼音进行展现，引导学生思考。最后，在展现卡片与学生思考的结果进行对比。从而让学生在对错中识别到汉字，也能在游戏中激发起学生对汉字的学习兴趣。提升学生在课堂中的学习参与度。
（三）结合教学内容 达到识字效果
尽管在整个小学识字教学过程中，游戏是一种好的方法，然而，在开展对课文展开精读时，需要为学生创设一定的情景。触发学生能在阅读过程中产生质疑，在阅读过程中展开思考，从而有所收获。便于学生对字词达到真正的理解，做到真正意义上的数字。
比如，一年级下册的教材中《荷叶圆圆》这一课程中，“坪”字就学生而言，具有一定的陌生度，单独理解字义更难。此时教师不能强迫学生展开死记硬背，而是需要协助学生。根据形声字的字体结构。引导学生对“坪”这个字展开思考，去想象其中音、形、义三方面有什么关系，从而突破教学中的难点。比如教师可以说大面积范围的平地叫什么？学生会回答坪。那教师可以进一步的追问。如果在平地上种满了草叫什么？学生会说草坪。此时教师进一步的追问，如果在这一块平平的土地上，停满了很多飞机，这个场地叫什么？学生会说停机坪。通过此类情境，学生能在轻松的学习氛围中学习的汉字字义。除此外还增强了对汉字的学习兴趣，不但提高了学习的注意力，还能做到学以致用。
（四）创设生活情境 充分利用教学资源
汉字在我们日常的生活中随处可见，也发挥着重要的作用。因此，小学低年级语文识字教学中，教师可以一定程度上创设生活情景。充分利用起生活中存在的识字教学资源。在课堂中通过生活前将学生的日常与识字教学进行相融合，可以对学生的学习起到启发性作用。也有助于学生将所学的汉字应用到日常生活中，促进学生学以致用。
比如在学习到《田家四季歌》这一课程时，教师就可以在教学中创设一个比较形象的生活情景。教师可以询问学生四季是哪些。然后给出一定的时间就四季中的更替变化让学生之间展开讨论。并对讨论的结果进行列举。接着教师再结合《田家四季歌》这一节课教材中对学生所要求“谷、归、辛”等字的生字掌握。引导学生对日常所见的季节景象进行描述，将描述的语句联系到所需要学的汉字上，让学生有更多的让学生对汉字有更多的理解同时展开组词与造句，学生对这一节课汉字记忆。如此，学生在日常中在每一季节中看到对应的景色就会想到这一节课程所学的汉字，从而可以做到使用。
总而言之，小学低年级识字教学过程中，要想创设对教学产生较好效果。就需要教师在备课过程中了解教材的重难点。针对重难点，备出相应的对策。在开展教学过，要求教师能够对课堂具有较强的把控力。教学语言足够的生动，同时富有一定的感染力，可以启发学生对汉字展开思考，并能及时的将自己的思考结果进行反馈。只有如此。学生才能够在教师的启示下得到发言的机会，并做到识有所得。毋庸置疑。利于教师可以对教学经验以及实践进行总结。并进行创新。要时时贯彻以学生培养为教学核心的人文理念。将学生识字教学作为掌握语文知识，提升语文综合素质，丰富文化内涵的关键环节。才能够彰显语文的学习乐趣，做到提升教学质量。
参考文献：
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