梁金明
广西南宁市上林县民族实验学校 530599
摘要：在数学教学中，发展学生逻辑思维，对教学效果的提高十分有益，对学生的个人发展也十分有益。在素质教育被深度落实的背景下，在小学数学教学中，更多教师重视逻辑思维训练。本文分析微课应用对小学数学逻辑思维训练的意义后，提出微课在小学数学逻辑思维训练中的应用策略，期望为教师教学带来启示，共促数学教育的进步发展。
关键词：应用；逻辑思维；小学数学；训练；微课
引言：逻辑思维一般包含三大内涵，即归纳演绎、抽象概括和分析综合。以归纳为例，它即学生统一概述各类知识，掌握知识梳理的基本能力，使其通过探究数学题目，掌握其中规律，最终实现逻辑归纳力的增长。而演绎则需要学生基于普遍规则，对个别规则进行推导，通过演绎的运用，增长辨识图形题目的能力，最终发展逻辑思维。在现代教育的背景下，微课成为了关键的教学工具，它不但有利于教学趣味性、生动性的增长，在训练学生逻辑思维上，也能发挥一定作用。
一、微课应用对小学数学逻辑思维训练的意义
（一）让逻辑思维训练更为生动
在数学教学中，授课的传统方式是教师的直接讲述，由学生倾听课堂[1]。教师常用的教学工具也存在较大限制，粉笔及黑板不能表现出更多、丰富的教学素材，让数学课堂更为枯燥，抑制学生课堂参与的积极性。在微课的应用下，微课凭借其独特的授课形式，丰富的微课内容，图文音并存的展示形式，可以让数学课堂更为生动趣味，进而吸引更多学生目光，让逻辑思维训练可以“寓教于乐”，提高最终的教学及训练效果。
（二）让逻辑思维训练突破限制
在传统教学的背景下，要促使学生完成全面的逻辑思维训练，缺乏了合适的教学资源。以教师布置的课后作业、教辅资料为例，它们的展示形式较为单一，学生对此的了解兴趣偏低，纸质资料内的图像图文展示也相对更为抽象[2]。因此，在训练学生逻辑思维上，无法发挥吸引学生注意、促使学生坚持完成训练等作用。但在微课应用下，微课可以替代，或和纸质资料相联合，成为训练学生逻辑思维的更佳资源，微课可以让训练活动突破资源、时空及时间等限制，确保学生能随时随地完成思维训练，最终促使训练结果得以提高。
（三）让训练主体更为主动积极
在传统教学中，教师的主体地位更为明显，学生的学习较为被动。在此背景下，学生的思维训练会受到影响，无法让学生成为主体的训练活动，最终往往不能发挥更高的训练作用。而在微课应用下，微课可以成为“教师”，或替代“教师”，以更为简洁、生动的形式，为学生展示问题及不同学习资源，在教师的组织下，学生可以主动、积极的完成知识探索，配合教师的训练活动。由此可见，微课的应用，能让学生在思维训练中，保持更为主动积极的状态。
二、微课在小学数学逻辑思维训练中的应用策略
（一）提供微课，促使学生持续完成训练
在数学教育中，数学课堂往往时间有限，学生更多的知识学习及能力发展，还需要借助课后时间完成[3]。因此，教师应该对微课灵活运用，促使学生能借此在课余时间，对数学问题逐步探索，完成持续的思维训练。
微课属于学生课后学习、思维训练的有效工具，该类资源相比纸质资源，利用率更高，有利于学生增长探究兴趣，培养更佳学习习惯，在持续的数学问题探索中，实现逻辑思维的发展。
以三角形的知识点为例，在具体教学前，或者课堂教学后，教师可以提供给学生对应的微课资源，由学生利用课余时间进行学习。在微课课件内，教师可以展示丰富的图形，并提出问题，由学生寻找其中的三角形，或蕴含三角形特征的图形。在此基础上，教师可以鼓励学生，思考生活内有哪些三角形，它们都有哪些特征。而此时，教师可以基于生活内常见的三角形事物，带领学生分析事物特征，在微课结尾，引导学生总结三角形存在的明显特征及性质。在上述过程中，学生可以在生活中逐步拓展思维，对三角形的知识点逐步掌握，最后发展多元逻辑思维，保障教师思维训练的持续性及最终效果。
（二）利用微课，促使学生自主训练思维
在传统课堂内，数学教师的主导地位明显，学生更多时候需要被动学习，其主观能动性不能有效发挥。为此，在借助微课开展教学时，教师应该留出自主学习的时间及空间，促使学生单独进行问题思考及解决，在他们共同探讨、深度思考的过程中，使其实现逻辑思维的锻炼。自主学习的模式，可以让学生在思维训练中，充分发挥学习及思考的积极性，在动脑及动手中，确保逻辑思维或其他思维得到有效锻炼。
以克与千克为例，在教学中，教师可以借助微课展示视频内容：一角硬币重量约为1克，那么重1克的A4纸有几张？重1克的大米有几粒？在此微课内容影响下，学生可以对一角硬币、A4纸、大米进行掂量估重，再尝试估计一张A4纸、一粒大米的重量，再以天平称重完成验证。在此教学过程内，学生对知识点的了解，需要自身的自主思考及亲自动手，他们对克的感知及理解，对各实物重量间的对比以及运算，都能实现其逻辑思维的锻炼。
（三）借助微课，完成教学情境有效创设
调查可知，教学的传统方式，会让更多学生感到数学的无趣，最终拉低教学效果。但微课基于多媒体技术，可以在短视频内，针对性展示教学内容，通过图文音兼具的强感染力模式，促使学生掌握学习难点及知识点，最终发展其逻辑思维。因此，教师应该基于学生实际，将抽象数据尽量具象化，通过教学情境的设置，引导学生在和生活相近的数学案例中，了解不同的知识点，分析题目条件隐藏的关系，从而增长逻辑思维。
以不等式的教学为例，为帮助学生了解不等式，教师可以展示足球比赛、数水果比赛等视频教学情境，再引导学生总结视频内涉及的6:11的比分，12:15的水果数量比，要求学生判断比分结果。此时，学生可以轻易提出正确的答案，提出6:11中11大于6则11一方获胜的结论。在此基础上，教师可以引出＜、＞的符号，及其在不等式内的应用，借此情境及循序渐进的过程，发展学生逻辑思维。
结束语：在现代教育的环境中，微课在小学教育内的应用已经非常常见，属于有效、生动的教学方式。数学教师在训练学生逻辑思维时，也应该敢于尝试，基于实际，对微课资源做好灵活合理的应用，让微课充分发挥优势，为学生逻辑思维的发展提供优质环境。
参考文献：
[1]梁美梅.微课模式下的小学数学逻辑思维训练探究[J].新一代:理论版,2019(10):177-177.
[2]舒德琼[1],沈良发[1].微课下的小学数学逻辑思维训练分析[J].小品文选刊:下,2019(7):0009-0009.
[3]苏龙凤.微课下小学数学教学中学生逻辑思维训练策略[J].当代教研论丛,2020,No.083(11):109-109.