石世念
（广西省柳州市桂景湾路小学，广西 柳州 545000）
摘要：在以往的小学数学教学中，往往是教师在讲台上讲，学生在下面被动的听，这种单一枯燥的教学方法已经难以满足学生的学习需求，不利于提升学生的学习兴趣与综合能力。而引导学生通过动手实践学习，可以最大限度的促进学生在数学实践体验中发现数学的奥妙，同时也有利于提高学生的思维素质。因此，教师应充分了解动手实践对于数学教育的重要性，并使用有效的策略来优化动手实践模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的积极性，促进小学数学教学效率的提升。
关键词：小学数学；动手实践；学习兴趣；教学效率
引言：
在现代社会背景下，小学数学教学模式已不再是单纯的依靠理论灌输，而是将学生的自主学习精神和动手能力相结合，从而提高小学数学教学课堂效率。教师通过结合小学数学基础性强、动手实践多的自身优势，为学生设置合理的实践内容，使学生在知识探究体验的过程中学习和感悟数学的魅力，从而对数学产生兴趣，更加积极的投入到学习中来，最终达到构建高效率的小学数学课堂。
1.小学数学动手实践教学的重要性
实质上，动手实践的教学模式是基于传统应试教育的弊端问题而提出的，传统的应试教育把学生当做容器，不停向其中灌输知识，这对学生动手实践能力和创造能力的发展都是较大的阻碍。随着课程改革的不断深入，传统的教学方法已经不能满足当代学生的学习需求啦。当今社会，对学生的培养标准是要把学生培养成全方面发展的高素质人才，而在这个培养标准中，学生的动手操作能力是一项十分重要的能力。在小学数学课堂上引导学生动手实践学习知识，不仅能够充分体现新课改标准下把学生放在主体地位的要求，还能调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，最重要的就是帮助学生理解数学知识中的重点和难点问题，提高学生的学习效率。另外，小学生的逻辑思维能力还没有完全发育完整，对数学这门逻辑性强的科目不能做到完全的理解，加之学生对知识的记忆主要以形象以及为主。在这样的前提下，教师通过实践活动，将数学抽象的概念具体化和形象化，让复杂的问题变简单，让简单的问题变有趣，以此来培养小学生数学学习的兴趣和动手实践能力。
2.在目前的小学数学的课堂教学中的不完善之处
2.1学生缺少在动手实践的机会
在现今的小学数学课堂教学中，绝大多数的数学老师在进行授课的时候，只是对内容进行直接答案式讲解。尤其是在面对数学中的公式和定理之时，许多老师都会选择直接告诉学生结论，却并不给学生在学习前自行动手去探究和学习后进行实际应用的课堂机会。长此以往只会使学生在进行数学的学习时只知道一个简单的结论，但却并不知其来源，也不会对其真正的学以致用。
2.2学生缺失了学习的主体地位
在我国的传统教学观念里，教师一直都是教学中的主要领导者，在这种长期思维定式的影响下，使得在目前的小学数学教学中，部分的教师还是会不由自主的以自己为课堂的中心，按照自己习惯的方式进行一言堂的数学课堂教学。正因为在这种教学思想之下学生的主体地位一直被忽视，所以在数学的学习中老师也往往轻视学生动手实践操学习的过程。最终只会形成学生在数学学习的过程中越来越依附于老师的学习状态。
2.3数学教学方式过于单一
应试化的教育在我国的长期以来的教学事业中已经是一种深入人心的教学目标。受其影响，导致在数学教学中教师会一成不变的把考试作为设置课堂教学方式的基础。
绝大多数的数学教师都会采用听，读，背，写这种传统单一的应对笔试考试的方式在课堂的数学教学中进行授课。但是因为小学生活泼好动的特性，这种枯燥方式并不能使他们全身心的投入到数学的学习中，也不能满足当今新教学时代背景下对于小学生动手实践操作能力的新要求。
3.关于动手实践教学融入小学数学教学的解决对策
3.1教师自身能力的提升
教师在小学数学教学中起到决定性的作用，教师的综合教育能力决定了学生学习成绩与综合素养的提升。因此学校应该重视教师自身的专业素养和教学能力的提升，可以定期举办研学交流会，鼓励教师之间相互探讨研究，共同提高教师的授课能力和专业素养，让动手实践教学更好的运用在小学数学教学课堂中。比如在数学课堂教学开始前，应做好充分的课前准备，教师需要检查学生在数学课堂上动手实践所用到的学习工具，确保学习工具的安全性。教师还要在课前充分掌握教学的知识点，确保学生在动手实践中可以充分理解数学知识的全部内容。另外为保证动手实践教学能够有效的进行，教师要引导学生积极主动的去发现解决问题，鼓励学生发挥想象力和创造力，而不是一味的让学生进行模仿，使学生在动手实践中既掌握了数学知识的要点，同时提高了学生的动手实践能力。
3.2创造良好的教学环境
教师在引导学生动手实践的同时，需要为学生创造一个拥有良好的动手实践环境，吸引学生把专注力投入到实践活动中来。教师可以利用多媒体的多样性，使用视频、图片或者音乐来帮助学生更好的理解数学知识，培养学生对小学数学的兴趣，同时提高了学生的思维能力，使学生能够积极的参与到动手实践教学中来。例如在讲解《三角的初步认识》时，可以利用多媒体来搜索锐角、直角和钠角存在人类生活中的哪些地方，引导学生去让认识锐角、直角和钠角，并且教师可以根据学生对三角形的掌握程度，指导学生动手去制作锐角、直角和钠角，让学生对锐角、直角和钝角的认知更加的深刻。与此同时，教师通过引导学生动手测量锐角、直角和钝角的角度，让学生思考三者的不同之处，得出锐角不会大于90°；直角等于90°；钠角不会小于90°的结论，这样使学生在动手实践的过程中对数学知识的掌握更加深刻。
3.3在实践中渗透数学思想
数学思想是对数学学习方法的高度概括，也是学生解决实际问题的重要方法。在多年的教学实践中笔者发现，数学知识可能随着时间的流失而被学生遗忘，唯有深刻在学生脑海里的数学思想却记忆牢固，并转化为自己的思考方式。一旦学生掌握这些数学思想，就可以提高他们分析、解决实际问题的能力。在具体的教学中，教师可以以动手实践为手段，有效地向学生渗透数学思想。如《大树有多高》学习时，教师鼓励学生自主融入到生活实际中，展开动手操作实践。学生准备好生活化的工具，包括米尺、标杆，来到操场中，回归生活，观察太阳、标杆和影子，再观察大树、大树的影子，绘制出示意图。学生再动手操作，测量出各种数据，填写在表格中，再根据生活经验，互动交流与分析，得出“同一时间，实物长与影子长的比例是固定的”，运用这个思想，再运用“正比例”的知识，列出比例式，解答得出大树的实际高度。通过鼓励学生融入生活实际，展开动手操作，学生在自由的环境下动手发现了数学的奥秘。
结语：
总之，将动手实践应用于小学数学教学中可以达到事半功倍的教学效果。通过动手实践，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以活跃教学氛围，启发学生的智慧，这在一定程度上提升了学生的想象力和创造力。
参考文献:
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