熊秋瑾
厦门市祥店幼儿园
摘要：通过创设真实开放的空间环境，发挥空间环境对幼儿社会性发展的积极意义。幼儿在适宜的空间环境潜移默化的作用下，逐渐摆脱“自我中心”，学会交流、分享、合作、谦让、互助、担当、责任等社会性技能，促进幼儿社会性发展。
关键词： 社会性发展 空间环境 创设策略
幼儿园是对幼儿进行社会性教育的主要场所之一，幼儿园的空间环境又是幼儿园环境的重要组成部分，只有把幼儿园的空间环境创设好，才能对幼儿的社会性教育进行有效开展。因此幼儿园的空间设计、布局要满足幼儿的社会性教育目标及要求。
一、创设真实开放的种植饲养环境，促进幼儿社会性发展。
引用著名教育家陈鹤琴的观念，“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。我园利用围墙空地和平台角落，因地制宜地开辟了幼儿园种植区饲养区，而种植饲养区则是幼儿园中大自然的浓缩投影，在这一环境中，教师利用不同材料有目的地为幼儿创设具有交往性的场景，让幼儿在实践、探究和发现动植物与自然的奥秘的同时制定、学习、遵守规则，萌发责任感。
1.种植饲养活动促进幼儿人际关系和社会适应能力发展。我们种植区植物多种多样，如蔬菜品种包含食用不同部位的当季蔬菜，还有野菜野草，和谐共生的蝴蝶、瓢虫、蚯蚓、蚂蚁、蜗牛等以及沙石、土壤、水之类的天然物质，这里没有绿篱、围栏的阻隔，幼儿可随时进入看一看、闻一闻、摸一摸，他们在体验探索活动时可根据自身活动需求，决定种植什么，也可以随着季节或课程的需要而变化；在菜地的格局上，也可以根据孩子的需要，阶段性地改变格局，让幼儿在种植活动能够很好地在享受自然的同时促进社会性的发展。在入园、离园、餐后等闲暇时间，幼儿三五成群来到菜园观察、照顾、写生等。他们与菜园里的“特殊客人”---蜜蜂、蝴蝶、瓢虫亲密接触。打破班界使交往群体不断扩大与变化，形成新的交往群体。幼儿间的交流也逐渐增多，新群体交往刺激了幼儿主动适应环境的潜能，还刺激着幼儿主动交流的欲望，交流行为自然发生。
2.种植饲养活动中促进幼儿社会规则意识发展。在菜园子、香草区、小果园里我们都配置相应的劳动工具，如大小不一的锄头、耙子、铁锹、水壶等，在种植饲养过程中，和幼儿一起讨论照顾植物、使用工具的规则，用图文并茂的形式张贴在显眼的位置，不断提醒孩子们公共遵守，从今促进幼儿社会性规则意识的发展。同时，在菜园里有限的空间、工具等条件下，促使幼儿学习不断优化站位、行走路线等，制定越来越细化的种植、照顾、观赏的规则，发展幼儿社会规则意识、社会交往等能力；
3.种植饲养活动促进幼儿责任感。如在种植薰衣草的过程中，孩子们把这颗种子当成自己的宝宝进行呵护着，进园第一件事情就是看看自己的薰衣草有什么变化，当孩子发现同伴因为种子迟迟不发芽而生气难过时，同伴会默默地把自己的一颗长得最好的小芽移植到同伴的花盆里，照顾他人情绪的积极情感就油然而生；而随着薰衣草种子的发芽、成长，则会让幼儿开始感受到动手栽培所带来的成就感，从而极大地提升幼儿的自信心、责任感，就连班级比较调皮，对什么活动都不愿意参与的孩子，每天都会看看自己的薰衣草，和小伙伴一起学习照顾薰衣草的种子，晚上放学及双休时间主动跟老师要求把种子带回家继续照顾，担心放在幼儿园得不到好照顾，知道一个弱小的生命需要他们的呵护，孩子们开始学会责任、担当，学习等待，学习宽容。
二、创设开放自主的集体进餐环境，促进幼儿社会性发展
我园中大班幼儿午餐集中在三间餐厅，每间餐厅均有100多名幼儿集体进餐，餐厅刚刚开始投入使用时，进入餐厅后幼儿随意走动，有些幼儿经常拿着餐点找不到座位，有的刚刚放好了米饭餐点再次取餐时，原来的位置又被的幼儿占了，有的幼儿在大声说话、有的幼儿把不爱吃的东西随便丢在桌面上、有的幼儿把不爱吃的东西扔进旁边幼儿的碗里......整个餐厅无序、嘈杂、凌乱的状态，于是，孩子们希望建立集体进餐的规则。幼儿只有自己参与制订活动规则，才能理解与遵守规则。
我们就针对进餐中出现的问题，师幼共同定进餐的规则，包括餐点的形式、桌椅安排、路线制定、座位安排等。如“餐前做什么”“餐具如何摆放、放在哪里”“食物残渣放哪里”“手脏了怎么办”等。讨论后形成共识并创设进餐流程墙面、取餐标识（地线）等，逐渐熟悉活动流程，逐渐内化进餐规则。同时发挥值日生的作用，在进餐中负责提醒其他幼儿按规则办事。例如，餐前先洗手，值日生餐前负责分发餐具、摆放椅子，按地上的标识有秩序排队等，进餐过程中，教师加强巡视，悉心指导，及时提醒具有不良习惯的幼儿，对表现好的幼儿给以充分的肯定与表扬。在同伴的提醒和教师的督促下，幼儿养成文明的就餐行为，集体进餐秩序井然，幼儿园的规则性意识明显加强。
三、创设开放互动的公共游戏区域，促进幼儿社会性发展
人际交往能力是幼儿应掌握的一项重要能力，幼儿园在公共区域设置大型的互动墙面，投放各种各样的材料，幼儿在这里一起探索不同材料的多种玩法，通过协商、合作、分享、制度规则等方式完成各项挑战任务，从而提高幼儿人际交往能力和规则意识。如三楼通道创设的几何紫霞片、百变水管、图形变变变、乐高墙等墙面，这些色彩鲜艳、玩法多变的墙面是幼儿最喜爱的游戏，可是刚开始幼儿在游戏中抱怨某某抢了我的玩具、谁谁把我刚刚做好的作品破坏了、玩具散满地等问题， 慢慢地幼儿开始学习商量玩具材料的合适的取放方式、每组幼儿之间的保持合适空间距离保证不影响他人的创作，幼儿的协商、合作、交流、分享慢慢的多了起来，交流、分享的方式越来越多，人际交往的能力逐渐提升、规则意识也逐渐的增强
四、创设与标识“对话”的生活环境，促进幼儿社会性发展
幼儿是幼儿园环境的小主人，是幼儿园环境的创造者， 是规则的内化者，是习惯的养成者，也是行为的实施者。 所以，让幼儿参与、讨论、制定的标识对幼儿更具有约束力，效果会更明显。我园的建筑主体就像一个迷宫，前后共有4个楼梯，主楼之间还存在不同的高低落差，以往只要幼儿一出活动室就会看到在各个楼层“横冲直撞”的幼儿、不参与游戏躲在角落的幼儿、在楼梯嬉戏玩闹得幼儿，在师资人力有限的情况下，针对幼儿在公共空间活动方面存在的问题，组织幼儿一起讨论解决的办法，鼓励幼儿设计标识、制作标识、并把标识呈现公共区域。如 “走廊不奔跑”、“楼梯不打闹”等图文并茂标识，在楼梯贴上小脚丫规范上下楼梯的路线、在高低错层的地方贴上黄色的标线、在操场、门口等设置防疫的宣传标识、标线等，因为规则是幼儿共同讨论制定的，标识是幼儿动手制作的，幼儿对每个标识所表达的寓意和意义非常清楚、更加明确排队、行走的规范、要求等，使幼儿逐渐遵守公共区域的规则并内化。
参考文献：
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师，2018(1（)：78-79
作者姓名：熊秋瑾
刊登学校或单位：厦门市祥店幼儿园
单位邮编：361000
福建省教育科学规划2019年度课题“基于生活体验的幼儿园社会领域教育的实施策略 FJJKXB19-554”研究成果