余昱清
湖北职业技术学院 湖北孝感 432000
摘要：文章首先分析了高职体育课程考核评价体系面临的主要问题，其后阐述了CDIO模式的主要特征，最后提出了一系列基于CDIO理念的高职体育课程考核评价体系的创新优化。
关键词：CDIO教育;高职体育;课程考核评价;改革
1 高职体育课程考核评价体系面临的主要问题
1.1 评价主体单一
从一定意义上来讲，在体育课堂教学开展过程中，整体学习效果如何？学生能否有效掌握知识技能？只有其自身最为清楚，由此可见，学生应当是体育教学活动的主体对象，也是主要参与者和亲身经历者，学生对体育的内在情感及兴趣爱好是无法通过数量进行衡量的，而是要依靠学生对自身的有效评价进行凸显。但根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前我国大多数高职院校在开展体育教学时仍然是以教师作为考核评价的主体，忽略了学生主体性的发挥，削弱了其主动性，导致考核评价无法真实反映出学生的具体学习情况及学习效果。
1.2 评价方式过于注重结果而忽略实际过程
体育教学考评不同于专业课程，其具有极强的独特性。受传统教学模式的影响，大多数教师对课程的考核过于重视，结果忽略了过程性评价，在这样的背景下也产生了教为评的错误理念，违背了教学的宗旨和原则。教师将大多注意力集中在学生期末考核结果，忽略了其具体的学习过程，这样的方式方法阻碍了学生主体性的发挥，没有充分考虑到其个性特征、个体素养以及专业能力之间的差异性，也没有考虑到学生参与体育教学的主动性和进步情况，久而久之，学生的终身体育意识无法得到有效的培养和树立。
1.3 评价内容重量化而轻质量
在过去的教学工作中，针对体育的考核仅仅局限于学生运动技能的掌握情况，忽略了其体育素养、体育精神及其他领域的发展，这样的错误方式造成了考核评价过于注重量化，而忽略了整体水平的提升。众所周知，通过最终的运动技能成绩对学生学习情况进行衡量的方式缺乏一定的客观性、全面性，没有将其与体育与健康课程标准的相关教学目标有机的结合起来，忽略了学生运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等等方面的进步情况，因此也就不能为教师后期的教学计划调整提供可靠的支持。
2 CDIO模式的主要特征
2.1 评价主体多元化
CDIO教学模式将教学进行了统一的整合优化，着重凸显出考核评价主体的多样性特征，换而言之，教学中的主体都应当积极参与到多元化的考核评价过程中，与之相对应的则是教师点评、学生自评、学生互评，通过这样的方式打破了传统教学理念下主体单一的尴尬局面，加强了学生对自身的全面认知。CDIO模式的教育理念要求课程考核评价主体的多样化, 由于CDIO模式强调教、学、做的整合统一, 那么参与教、学、做教学过程的主体都要参与评价, 这样在考核评价主体上就要求将教师评价和学生自评、学生互评有机结合起来。
2.2 考核评价逐渐凸显过程化
CDIO教学模式更注重学生在具体学习过程中的实际表现。众所周知，体育教学并不是一成不变的，而是随着学生学习能力、学习情况的不断变化的动态性过程，因此对课程的考核评价必须贯彻落实的所有环节和步骤，不能将其独立于教学之外。但值得注意的是，考核评价的过程化发展并不是将所有的精力放在教学过程中，期末考核也具有一定的价值和作用，也应当纳入其中。由此可见，CDIO模式下针对体育课程的考核评价具有一定的全面性和连贯性。
2.3 评价内容全面化、系统化
CDIO模式下的体育考核包括了学生的课堂参与情况、对知识技能的掌握及运用情况、体育精神的领悟等等。由此可见，该项模式下的考核评价着重凸显出学生专业能力及综合素养的提升，因此具有考核内容具有一定的全面性特征。
3 基于CDIO理念的高职体育课程考核评价体系的创新优化
3.1 进一步明确体育课程考核评价体系构建的主要原则
3.1.1 有效促进学生身心健康发展
根据上文我们可以看出，CDIO模式对学生的体育考核评价集中在其个人能力、交往能力、学科知识以及过程构建能力等等方面，将其贯彻落实到实践教学开展过程中，通过这样的方式凸显出考评的全面性以及过程化。值得注意的是，高职院校体育课程在搭建相应的考评机制时必须结合CDIO模式标准，将学生的参与度、技能掌握情况、身体素质、心理素养、社会适应能力等等纳入到考评机制中，通过这样的方式为教学工作的有序开展奠定良好的基础，指明主导方向，切实提高学生的综合素质，实现身心健康发展。
3.1.2 切实提高学生的主观能动性
CDIO模式背景下的体育教学充分立足于做中学、学中做的基本理念，有效凸显出学生的主体地位，激发其主动性和能动性。在这样的背景下，基于体育课程的考核评价而言，教师应当有针对性的将部分考核的要点及标准渗透融入到日常教学活动开展过程中，以此有效缓解学生面临的课业压力，缓解其紧张情绪，在不断学习和训练过程中实现自身技能的提升。同时这样的方式方法也能够激发学生兴趣，使其全身心投入的体育活动中，自觉主动的完成考核评价内容。
3.2 高职院校体育课程考核评价体系的具体设计思路
3.2.1体质健康
根据全国大学生体质健康测试标准我们可以看出，体质标准涵盖了学生身体形态、身体素养、生理机能等等相关生理指标的测定。高职院校应当定期对学生的身体素养进行有效的测试分析，帮助学生了解不同时间段自身的身体状态及身体素质，明确自身运动能力，从而选择更适合自身发展的运动项目。
3.2.2运动知识
所谓运动知识，主要包括了体育基础知识以及运动技能掌握情况两个主要方面。一方面，对基本知识的考察通常会被教师所忽略，但在实践开展过程中，则应当通过论文、试卷等等方式进行贯彻落实，帮助学生更为全面系统的掌握运动原理及健身的方式方法;另一方面，对于运动技能的掌握情况的考核分析而言，其应当是考核的重点内容，必须对学生不同项目的技能成绩进行有效的量化。
3.2.3课堂参与
高职院校中的学生在开展体育课堂时必须积极配合教师的实践活动，尤其是对于体育竞赛活动而言，教师应当鼓励学生协助自身考核课堂活动的实际开展情况，并且分析其他同学的参与度及积极性。通过这样的方式鼓励所有学生积极参与到课堂教学，同时提高其团队协作能力及组织协调能力，以此凸显CDIO模式中人际关系及过程构建的能力。
3.2.4学生评价
根据上文我们可以看出，学生的评价可以分为自评和互评两个主要模块。而开展学生评价本质上是为了提高学生的人际交往能力及社会适应能力，鼓励所有学生积极参与教学评价，其中包含的内容主要有学生是否能够自主参与到体育锻炼中或是课堂教学中能否根据自身能力帮助教师组织协调课堂教学活动的开展、项目技术的具体掌握情况等等。值得注意的是，教师应当有针对性的设计练评活动，所有学生都可以对他人及自身进行评价，再通过自我评价与同学评价对比，分析自身的不足，以此实现体育能力的进一步发展。
结束语
综上所述，高职院校基于CDIO教育理念的体育教学考核评价应当基于体质健康、运动知识、课堂参与、学生评价，有效促进学生身心健康发展，切实提高学生的主观能动性。
参考文献：
[1]林诚, 余晓. 基于CDIO理念下的体育教育训练学专业创新人才培养方案研究[J]. 商丘师范学院学报, 2020, 036(006):101-105.
[2]任佳. 基于CDIO工程教育理念的高职工匠精神培育研究——以"铁道通信与信息化技术"专业实践教学为例[J]. 南方农机, 2020, v.51;No.363(23):134+136.
[3]宾志燕, 李炜, 周坚和. 新工科背景下基于CDIO理念的实践课程教学改革研究[J]. 计算机时代, 2019, No.319(01):103-105.
作者简介：余昱清（1965,6），男，汉族，湖北孝感人，本科，湖北职业技术学院，副教授，研究方向：教育学。