张 群
连山壮族瑶族自治县佛山希望小学，广东 清远 513232
摘要：随着素质教育教学理念的提出和新课程改革的逐步深入，学校对于美术学科的重视程度不断提升。在小学美术课堂教学活动中，教师不仅需要注重对学生基础美术功底的培养，而且需要根据时代发展需求和新时期的教育教学要求，注重对学生核心素养的培养。对于小学美术教师而言，如何将核心素养培养目标落实到教学实践活动中，成为当前需要重点思考的问题。在小学教育阶段，美术作为一门基础课程，对培养学生的思维能力、想象能力具有重大作用。因此，小学美术教师在向学生进行美术知识传授的同时，也需要培养与提升学生美术的核心素养。本文分析核心素养下开展美术教学的意义以及存在的问题，提出有效策略，旨在为小学美术教师的教学提供参考。
关键字：核心素养；小学美术；美术教学；教学策略
1引言
核心素养是新课改的灵魂，也是基础教育改革的目标和方向。美术核心素养不仅包括图像识读、美术表现素养，还包括美术审美判断、创意实践、文化理解素养。美术核心素养是美术课程育人功能的集中体现。在美术教学中，广大教师要贯彻、落实核心素养教学要求，采取有效策略培养学生的美术核心素养。
2美术核心素养下的小学美术教学开展的意义
2.1培养小学生审美能力
审美能力是在学生的学习、实践活动、艺术训练、创造思维等的基础上形成和发展起来的，同时也反作用于学生的学习和生活。因此，在美术教学中，教师培养小学生的审美能力，就具有了多重积极意义：首先，审美能力与学生的审美经验和审美情感紧密联系。这有利于在美的理想世界中塑造学生良好的世界观；其次，审美能力的形成往往源自于学生所感受到或经历过的生活体验。在小学阶段中培养学生的审美能力，有利于强化学生的审美感受力和判断力，促进学生的艺术修养和综合素质的提高；最后，审美能力的提高也有利于学生创新思维的提高，为学生的艺术鉴赏能力和创造能力的发展奠定良好的基础[1]。
2.2开阔学生的美术专业视野
以往的小学美术教育以提高学生的绘画技巧和美术成绩为教学中心。新课改背景下的小学美术教育，提倡学生全面发展，为社会培养高素质的综合型人才，有助于开阔学生的美术专业视野。在小学美术教学过程中，教师对美术作品进行深入讲解，能够使学生认识到作品背后作者所要表达的深意，加深对美术作品的认知。在对实物进行观察和描绘的过程中，学生运用各种感官感知所描绘的事物，再利用绘画技巧将其表现在纸上，这一过程提高了学生的协调运用能力；在对色彩的感知和创作过程中，学生提高自身的创造力，开阔了美术专业视野。
2.3促进学生健全心理的形成
教师在进行小学美术教育时，应当使学生充分沉浸在美术作品的欣赏与讲解过程中。由于美术作品色彩冲击力强，内容有趣，更容易吸引学生的注意力，从而缓解学生学习其他科目的压力，使学生能够放松情绪，舒缓精神，陶冶情操。此外，在欣赏美术作品的过程中，学生能够感受到作者绘画时的心态，这有助于学生理解并应对多种心理问题，提高学生的心理健康水平。
3美术核心素养下的小学美术教学中存在的问题
3.1美术课程的教育功能单一
实际上，我国的小学美术教学改革已经进行比较长的时间，但是改革的效果仍不理想，目前在新课改的背景下，小学美术教学还面临着一个比较严峻的问题，即美术的教育功能比较单一。具体点来说，就是指教师在小学美术教学中仅仅突出了美术课程的欣赏功能，而缺乏一定的美术实践，导致美术的教育功能无法展示出来，也就难以促进学生综合素质的发展。
3.2教学资源得不到合理的利用
新课改对小学美术教学中也有了新的要求，即运用多种美术教学形式和方法去传递美术中蕴含的思想和情感，让学生充分的理解和掌握美术中的文化内涵，其中对现代化教学手段的应用也有了明确的要求。但是实际的教学中，教师并没有对现代化的教学资源进行合理的分配和利用，而且也缺乏对教学资源的开发和利用，无法合理的应用多媒体等手段来进行美术教学，这也在一定程度上影响了小学美术在核心素养下的教学效果。
3.3缺乏完善的美术评价体系
新课改颁布后，小学美术教学也在积极的进行着教学改革，但是在教学评价体系方面，仍然有待完善。在美术评价过程中，评价的主体十分单一，基本上都是教师对学生进行评价，而学生之间的互评，教师自身的评价标准都有一定的偏差，这样一来，不仅会影响学生的美术学习积极性，还会限制小学生的思维和想象力的发展，也就难以有效的利用美术提高学生的综合素质。
4美术核心素养下的小学美术教学的提升策略
4.1运用多种手段，锻炼学生的图像识读能力
图像识读指学生能以联系、比较的方法感受图像的内涵和意义，识读美术作品的造型、色彩、肌理和空间特征的能力。
培养学生的图像识读能力，重点是选择合适的美术素材，从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面入手，让学生读图、识图，使学生认识到美术的形式、价值和意义[2]。小学生的身心还不成熟，在小学美术教学中，要想有效培养学生的图像识读能力，教师必须创新教学手法，创设图文并茂的教学情境，让学生借助生动具体的形象展开想象的翅膀，感受美术的艺术魅力。
4.2开展小组比赛，激发学生的美术表现兴趣
美术表现指学生在具有了空间意识、造型意识之后，能借助素材创作视觉形象并赋予美术作品以特定的情感和意义的能力。美术表现是一种更高层次的美术核心素养。它是学生在掌握了基础的美术知识之后才能达到的能力层次，它对学生的观察、想象、构思、表现能力都有一定的要求[3]。小学生还缺少自我控制能力，在美术表现和创作中，他们容易天马行空、迷失方向。因此，在小学美术课堂活动中，教师需要发挥美术学科的魅力，根据课程内容的不同，选择符合学生实际情况和认知特点的内容，借助活泼的教学方式，激发学生学习兴趣。小学生有着争强好胜的心理，教师借助小组竞赛的方式，可引导学生积极参与课堂活动，提高学生课堂学习效果，培养学生美术表现兴趣。同时，教师必须做好学生指引和扶持工作，确保学生的学习活动合理有序。
4.3利用乡土资源，培养学生的艺术审美素养
审美判断指个体感受、认识美的独特性和多样性，运用美术语言和原理对美术的审美趣味、意义和原理进行审美、判断和评价的能力[4]。美术是一门人文学科，美术与生活密切相关。在日常生活中，我们经常可以看到许多美术元素，感知到美术艺术的存在。所以在小学美术教学中，教师要充分利用乡土资源开展美术教学，培养学生的审美素养。在教学“做做陶艺”时，陶艺与剪纸、泥塑、面塑一样，都是中华文明的一个代名词。教师可以在美术教学中引入乡土陶艺资源，结合地方陶艺文化来教学，让学生了解中国陶艺的发展历史、艺术风格和变化过程，或者结合一些常见常用的陶艺作品让学生欣赏陶艺的魅力。在课外时间，教师也可以带领学生走进民间陶艺作坊，走近陶艺匠人，与学生一起学习陶艺。这样不仅可以培养学生的艺术审美和创作能力，还可以激发学生的文化自豪感，培养学生对传统文化的热情。
4.4推行赏识教育，让学生有艺术创新的自信
创新能力是高素质人才的必备素养之一。美术创意实践是美术创新意识、审美追求、实践能力的集中体现。培养学生的美术创新能力，重点是夯实学生的基础，培养学生的创新自信心，让学生敢于在思维、想象的基础上大胆尝试、创作，让学生有借助美术知识和技能思考、表达生活的能力。但是，由于基础不够扎实，知识储备不足，所以小学生的美术创新能力相对较弱，培养学生的美术创新能力注定是一项长期而缓慢的过程。思想是行动的指南，自信心是学生高效学习、快乐学习的基础。所以在美术教学中，教师要本着赏识教育原则，借助积极的引导和激励性评价培养学生的自信心，为学生进行美术创作打下坚实的基础。
4.5渗透文化教育，让学生领悟美术的文化性
美术具有文化传承性。美术创作和欣赏是一项复杂的文化实践活动。文化理解指学生从文化的角度理解美术作品、体会文化内涵、感受文化魅力、形成文化认同的素养。以往的小学美术课堂中，教师大多是让学生观察图片，对学生视觉和听觉进行刺激，但是，并不能直观接触事物，学生缺少直观的感受，对事物认知不够全面，缺少美术学习动力。因此，教师可以鼓励学生走进生活、走向社会，充分发掘生活中的美术资源，体会美术作品的魅力，通过直接观察和接触体会美术的艺术美，揣摩其中蕴藏的文化内涵，让学生领会美术与文化的关联，感受文化的多样性。所以在美术教学中，教师要根据小学生的身心特点，选择合适的方式进行文化教育，以培养学生的文化理解能力。
如在教学“剪纸艺术”这一课时，教师可以展示不同的剪纸作品，让学生感受阳刻作品和阴刻作品的特点。学校可以邀请一些民间艺术家走进学校、走入课堂，向学生展示剪纸的具体操作。在讲解剪纸艺术作品时，教师可以介绍剪纸艺术的制作工艺，让学生了解剪纸艺术的历史文化，也可以组织学生参观相关的艺术博物馆，使其感受民间艺术魅力，体会剪纸艺术中的人文美，进而在美术教学中渗透传统文化知识，提高学生的文化素养，让学生感受到美术的文化魅力。
5结束语
综上所述，在新课程改革背景下，小学美术教师需要意识到培养学生核心素养的重要性，同时根据美术课程标准要求和学生的身心发展规律，对多种教学方式进行灵活选择，以此打造高质量的课堂，让学生在课堂上有所收获。在教学实践活动中，小学美术教师需要加强与学生之间的情感沟通，培养学生的审美判断能力；组织社会实践活动，培养学生的图像识读能力；同时注重整合乡土美术资源，培养学生的文化理解能力，促进学生美术核心素养的发展，为学生综合素质水平的提升，奠定扎实的基础。
参考文献
[1]明洁.基于学生核心素养形成与发展的小学美术示范教学策略研究[J].艺术评鉴,2018(9):150-151.
[2]赵岩,徐秀英.新课改背景下小学美术教学方式的转变[J].黑河美术教育新课程(上),2019,15(08):201-202.
[3]林端增,赵合龙.新课改背景下小学美术教学方式的转变探究[J].美术课程标准研制组,2019,15(04):152-153.
[4]肖明珠,佟丽萍,侯鹤群.新课改背景下小学美术教学方式的转变浅谈[J].小学美术教育研究,2018,05(53):117-118.