陈 玥
大庆职业学院 黑龙江大庆 163255
摘要： 教育大计，教师为先。职后教育是学校追求卓越教师队伍管理的主要方式。本文在分析职后教育的前提下，总结职后教育的问题和归因。进一步提出职后教育教学方式和方法。最后分析了职后教育的未来发展状况。
关键字： 职后教育 教学改革 培训模式
一、职后教育现状分析
教师职后教育是实现教师专业化发展的保障，已有研究中我国学者将教师职后教育进行了不同角度划分，即教师已通过大学学习获得相应阶段教师资格证书，经过入职培训胜任教师岗位能具体从事学科教学工作的教师，对其学科知识体系、专业教学技能进行有计划有目标教育，为开拓眼界、提高学识、拓宽知识层面和提高业务能力。是相对职前教育的概念，对职前教育的延伸，强调反思性学习。
职后教育教师年龄分布不均，较为年轻的硕士学位教师经验不够，年龄偏大部分老教师教学知识、方法陈旧。刚刚入职的年轻教师虽然具有高学历，掌握了全面、系统、先进的学科知识，但是教学效果和教学质量并不高，原因在于缺乏教学实践经验，这两者都需要职后教育来提高其专也水平；专业教师较少，部分教师存在现学现教现象，知识储备不够。教学方法老套，没有激起学员的兴趣，培训无功而返。在我国，职后培训也是我们研究的重点问题之一。
二、职后教育的问题及归因分析
我国的职后教育总体处于发展良好状态，教师对职后教育教学内容的需求能够与时俱进，能够适应当下新时代新形势下的教学需求，教师逐渐呈现年轻化，教育理念及时更新，能充分意识到职后教育的重要性。在实际落实中仍存在以下问题：
1.教师参加培训频率低，任务重
时代的变化，需要各行各业的教师不断的参加培训。但是教师一般都有固定的教学任务，外出参加培训也是在完成教学任务的前提下去培训，无形中给教师施加了了巨大压力，特别是年轻教师，繁重的教学任务及家庭角色，导致部分教师不能参加培训，降低了培训频率。即便是参加外出培训，也是在保证教学任务的同时去参加培训，既有繁重的培训任务又要承担教学任务。
2.课程内容缺乏学科性
职后教育培训课程是教育部门对所有教师集中统一安排，所有学科教师融合，没有细分各个专业和学科。培训内容由培训机构统一规划，没有学科针对性和差异性。教师能力提升不明显。即便有系统发划分了学科，培训内容没有针对性，也可能不是教师想要迫切学习的教学内容。
3.理论与实践结合性不强
职后教育纯理论性知识完全不能促进英语学科教师专业化发展。哲学中强调理论与实践相辅相成，实践是理论的基础，脱离实践的理论是空洞的、不科学的，若不能把理论与实践相结合，教育理论会停滞不前，教师职后教育不能真正达到目的。这都是应试教育的后果导致。我们要勇于改革和探索，找到合适教师的培训模式。
三、职后教育的探索分析
职后教育不仅使教师更新教育观念，树立现代教育思想，掌握现代教育技术，优化教师知识结构，提高教师专业水平，更是学校实现办学理念和办学特色的可持续发展的有效途径。
因此学校应以长远目光，提高认识，加强领导教育，增强逐步促进教师职后教育发展的紧迫感及责任感。新时代职后教育培训模式总结：
1.线上线下混合式培训模式
一场突如其来的疫情，改变了各高校和培训机构的上课方式，线上教学成为热点，也为我们的教育方式提供了方便提高了效率。网络视频与在线导师指导相结合的网络在线培训，培训一出现深受学员欢迎, 同时也得到了很高的投资收益。此后随着网络技术的进一步革新和快速发展，网络培训迅速推广开来。这种培训方式，只要有网络的地方，学员就可以随时观看，不受时间和地点的限制，同时培训结束后，学员可以观看回放进行复习和巩固，同时答疑也可以采用QQ和邮箱等多种形式。
2.校本培训模式
高校针对本校教师，开展有针对的培训班，这样对象都是本校教师，有针对性，教师间可以相互学习教学优点和长处，相互传授教学方法。教授的学生都是本校学生，学生学情和学生基础大家都比较了解，这样的培训更有意义和更能提高教师素质及教学方法和水平。
3. 校企合作式职后教育培训模式
目前，职业院校的校企合作式育人模式还在不断探索和实践中，主要体现在办学理念、课程设置、科研成果输出企业、企业专家校园等方面。学生一旦毕业，校企合作实质上已经终止了。学生进入实习岗位以后，企业变成了培养学生的主体，学校感觉自己“解脱”了。从我们前期的调研情况可以看出，学生的职后教育不能脱离学校，甚至可以将中职学校作为职后教育的第一责任人，充分发挥职业院校了解区域经济发展和毕业生发展需求、拥有课程资源开发等优势；企业利用自己的经验、对行业发展趋势的准确把握以及对学生的监管能力等优势，两方共同构建学生的职后教育体系，使得学校和企业“双主体”育人更加深入。
四、职后教育的展望
知识是发展的，教育理念是不断更新的，职后教育不仅能提高教师队伍的综合素质和整体水平，对深化教育改革具有重要意义。对于职后教育我们要以终身教育理论、继续教育理论、成人学习理论及反思教学理论为基础，大力发展职后教育事业。对于个别高校存在职前职后并重的教学现象，要组建教学“一体化”教学团队。提高人才培养质量的关键是教师。长期以来，人们将教师的职前教育与职后培养分割开来。这显然是有悖于教师教育发展规律的。因此，一所学校必须根据实际教学需要组建一支结构合理的“一体化”教师团队。就职前教育应重点组建专业学科教学团队和基础教育教学团队，就职后培训应重点组建校外名师专家团队和教学实践教师团队。加强了高等学校教师与校外专家和企业培训教师之间的切磋交流；促进高等学校、教师进修学校及企业之间的交流合作，培养高素质高能力的职后教师。
参考文献：
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[3] 高鹏.教师职后培训“学院模式”的理性审视--基于教师知识的视角[J].继续教育研究,2018,(8):92-94.
作者简介：陈玥（1979-），女，汉族，黑龙江大庆人，本科学历，大庆市铁人学院专业技术培训部教师，研究方向:培训管理及专业技术研发。