李守成
西宁市第二十八中学 青海省西宁市 810007
摘要：伴随着时代和社会发展的需要，教育教学需要更加关注对学生创新意识、团队合作精神和实践能力的培养，更加关注对核心素养的培养，唯有如此，也才能更好地实现立德树人的根本任务。这就要求中学生物教师在教学中大胆创新，丰富和优化教学方法，以提高教学质量和水平。小组合作学习应是一线教师教学经常采用的重要方法。本文阐述了如何更加有效应用小组合作学习实施课程教学，以提升生物教学质量和水平，更好地培养和提升学生的综合素养。
关键词：小组合作学习；生物课程教学；教学现状；教学策略
1 引言
随着经济社会的快速发展，新课程改革对于中国教育的影响也逐渐扩大，各种新型的教学模式也在教育中发挥了重要作用。小组合作教学模式深受学生的喜爱，能够较好地提高教学的质量与效率，能帮助加强学生交流与沟通，提高学生的学习兴趣。同时能够提高学生的合作意识，还能够保证实验教学的顺利进行，提高生物实验教学的效率，促进生物学科的健康持续发展。
2 中学生物的教学现状
2.1 课堂气氛不活跃
生物学科教学一开始比较乏味，生物课堂教学教师处于教学的主导地位，通过“灌输式”教学，教师一人从头讲到尾，师生之间也缺乏有效的互动，学生的主体感受往往被忽视，在一定程度上限制了学生自主学习能力与探究能力的发展。也导致学生的学习能力和思考能力的发展受到了限制。若利用生物学科特点，分组式教学，提高学生的学习能力和活跃课堂气氛，把书本上的知识落实到现实生活中，利用学生的好奇心理和探寻追究的本领，让学生到校园外寻找动植物，搜集动植物进行分门别类，查阅相关资料，互相交流学习，课堂上，教师就可以让学生们走上讲台和大家介绍讲解自己搜集生物的特点、习性以及有关知识、趣闻，这样就避免了学生们在生物学习过程中“闭门造车”的局面。
2.2 对生物学科重视程度不够
受习惯影响，上中学后，对生物学科认识不是很清楚，在老师引导下勉强进入学习状态。对许多生物学科的认识会产生疑虑，认为生物就是背一背，记一记的事情。因为在父母这一辈，生物学科是不参加中考的，在生物学科建设上并没有作为重点学科对待。在这种传统理念的影响下，就被称为“副课”的生物漫不经心地被学生接受。由于这种观念的存在，导致教师很难有效地开展生物教学，并对学生也产生了不良的影响，导致学生对生物学习缺乏兴趣，认为生物学习只是单纯地应付考试。
2.3 缺乏现代信息化技术的应用
生物教学过程中，对现代化教学设备利用明显不足，导致教学效率无法得到实质性的提升。一些实验课程，书本上说了一大段，有的老师一个视频就把问题解决了。所以，教师可以应用现代信息化技术实施生物实验教学，能让学生能够全身心参加、参与到生物日常教学过程之中，增强学生的学习自主性和体验感。教师可根据班级学生整体水平和学习状况有选择的进行优化性实验教学，让所有学生都能够参与进来，发挥出自己的学习特长提高生物实验教学的效率。
3学生合作学习能力的培养策略
3.1 尊重学生主体地位
新课标强调在教学过程中应以学生为主体，这就要求我们充分地尊重和信任学生，由此才有可能在教学过程中发挥出学生的主体性地位，实现学生的全面进步和发展。小组合作学习的主体同样是学生，如课前的各项预习准备、课中的探究思考、课后的总结反思都离不开学生的参与和体验，而学生也正是在这种参与和体验过程中内化着教材知识，也重新地建构着自我、感受着成功的喜悦。
3.2 合理设计生物实验教学
初中生缺乏学习生物基础知识的兴趣，但是却对于生物实验有着较浓厚的兴趣，因此，生物教师合理设置生物实验执，也是促进小组合作学习模式不断发展的基础条件。首先就是要选择难易程度较为合理的生物实验，并将小组合作加入实验内容中去，设置一些需要团队协作共同完成的生物实验，而非单人即可完成的实验，这样也能够促进小组之间的合作与交流。生物实验也要增加一些拓展内容，不能仅仅局限于书本中的实验，否则就会束缚学生的思考空间。教师可以选择一些与课程内容有着一定关联，但是却没有实际案例的实验，让学生共同讨论，发散思维，寻找实验的较好方式，从而达到小组合作学习的效果。
3.3 实施科学分组
首先，教师要指导小组为每一位成员设置任务与职位，形成小组的内部合作与分工，避免部分学生在小组中无事可干，要合理安排优等生与差生的比例，形成以优带差的形式，从而让每一位学生都能发挥出自己的优势。一般来说，每一个小组都需要有组长、记录员、汇报员与材料保管人员，组长的职责是进行任务分配与协调及实施。记录员则主要记录合作学习中发现的问题和讨论的结果。汇报员负责向小组汇报或全班进行汇报成果。材料保管员负责保管本组进行生物学习时所需的学习工具或材料。通过这种分组来更好地达到学习效率的最大化。
3.4 合作评价与反馈
合作学习的评价方式，评价的对象是集体智慧的成果，评价的目的是为了促进“组内合作与组间竞争”。要鼓励小组成员之间、组与组之间、教师和学生之间给出评价反馈。初级的小组合作评价一般采取每小组派1名代表或者组长，来向大家展示成果、介绍方案，接着由教师给予打分的方式。这种方式缺乏一定的民主性，同时组员的表达、展示能力也不能得到充分的锻炼。因此，需要在此基础之上进一步完善。合作学习的成果是每个组员智慧的集合体，汇报展示学习成果可以全员参与，每个成员汇报自己的部分，再由1名成员进行总结。评价反馈也要具有启发性，可以师评、生评。评价也不要一味地纠错，可以发现亮点，也可以给出指导性建议。如“探究鱼鳍在游泳中的作用”小组合作，可以要求每个小组制定出实施计划、方案、设计模型、演示等等。汇报的时候，可以1个人负责方案讲解，1个人负责演示实验，同时每个组员都可以汇报自己所承担部分的设想以及实施过程中的感悟和心得，打分环节，可以将原本属于教师的评价权利下放，从每个小组中选出一位代表，由各组代表组成评委组，由评委组来给各小组打分。这种评价制度既体现了民主性，也体现了公平性。
总之，在中学生物教学中，应该更加大胆地尝试应用小组合作学习方式，并根据具体学情和教学内容的不同进行灵活实施，尽最大可能地培养和提升学生的生物学科素养，为学生的成长和发展打好坚实的生物学科基础。
参考文献：
[1] 赵昀彤.谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习能力[J].现代交际,2019(05):212+211.
[2] 徐红梅.浅谈初中生物教学中培养学生自主学习能力的策略[J].新课程(中),2019(01):207.