沈韵竹
（合肥学院 经济与管理学院 合肥 230601）
摘要：成果导向理念指导下，“新冠”疫情中经管类实验课程线上教学改革试点取得良好效果。通过确立成果导向下的课程目标，改革课程设计，充分调动了学生自学积极性，解决了课堂交流不畅、实验进度无法统一、学生积极性调动困难、教学重点难以突破及成果检验不够全面等线上教学中遇到的问题。成果导向理念与翻转课堂教学法适用于应用型高等学校的经管类实验课程，但需要专业建设、人才培养方案及课程建设的相互配合。
关键词： 成果导向理念；翻转课堂；经管类实验
2020年上半年，国内疫情形势严峻，为响应“停课不停学”的号召，各地高校普遍采取线上教学方式确保如期开展教学活动。与理论课程和演示性实验课程不同，经济学实验是一门综合性、创新性实验课程，目的在于引导学生参与、观察并研究经济活动中的行为及结果。在课堂教学中，授课教师需要积极引导学生进行大胆有序的交流互动。在线上授课期间，“教学空间”和“教学行为”完全物理隔离的情况下[1]教师难以及时指导和纠正学生的实验操作，开展线上教学的难度较理论课和演示性实验课程更高，遇到的困难更大，对此，教学团队引入成果导向理念，对于课程进行了改革探索。
成果导向理念（OBE）认为，相互合作是达成学习目标的基本途径[2]，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，学校应是帮助每个学生找到成功途径的教育机构。以成果导向理念进行的教学设计，公认的四大实践原则为，聚焦学生最终的综合运用能力，课程设计回归学生能力本身，注重学生个性化的自我能力提升，以更多元方式的提供学生实践舞台。[3]
OBE理念所倡导的结果导向的教学设计符合应用型高校人才培养的目标，经管类课程中理论与实践相结合的模式适合OBE理念。[4]从学生实验实践能力培养的角度，经济学实验课程适用OBE理念进行教学改革。在线上课程教学中遇到的问题也能够通过贯彻该理念得到解决。
一、经济学实验课线上教学的问题
1.课堂情况难以及时交流
正常的教学中，教师明确实验目的实验操作注意事项后，即可引导学生进行探索性实验尝试，学生的课堂参与情况，课堂反应一目了然。课堂气氛活跃的带动下，更多学生也会被感染，从而积极参与课堂，良性循环。由于网络授课的特殊性，在以分组对抗为基本设定的课程框架下，师生之间、组组之间、学生之间难以进行有效交流。教师无法实时掌握每一位学生的课堂参与状态，也无法统一学生所处的学习环境。理论课及演示性实验课大多采用随机点名的方式进行学生学习状态确认。
2.实验进度难以统一
实验进度把控关乎实验教学成败。在正常的教学活动中，规定的实验环节由规定的时间限制，尚难以做到完全的实验进度统一。线上实验课难以长时间保障学生注意力，更缺乏课堂指导及学生间交流。实验课程网络授课相比线下授课最大的不同点在于，教师无法及时观察到每一位学生的实验参与状态，并针对实验中遇到的问题及时加以指导，也较难掌握实验进度和发现普遍存在的问题，并及时纠正从而实现课堂目标。
3.学生积极性难以调动
难以进一步调动学生的课堂参与积极性并引发课堂合作。在网课期间，学生的学习状态不够稳定，学习目的性自觉性都不如正常上课期间。因此需要在短时间内拿出一套线上课程情境下，调动学生积极性、引导学生进行良性竞争的高质量课堂管理办法。时间紧，任务重。
4.课程内容难以加深
学生积极参与并动手操作后，往往三分钟热度，网课结束后引导学生自主反刍难度大。正常上课期间，引导学生思考实验原理，更进一步的，用理论指导实验，总结经验，属于拔高要求。在线上情境下，加深学生对于知识点的认识，保证课程质量，是对于课程教学团队的挑战。
5.学习成果难以全面检验
全部实验课程结束后，由于无法及时进行考试，难以全面检验学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果。实验课考试意味着学生必须全面理解实验的目的、意义并进行准确的实验操作。线上课程中，教师无法判断学生操作是否独立完成，因此传统的单以实验考试检验学习成果的方式不能简单照搬。
二、成果导向理念下的课程教学设计改革
成果导向理念自2016年开始在全国应用型高校的教学实践中多次被提及，以成果导向理念设计的卓越工程师计划等取得了良好的教学效果和社会效应。面对此次新冠疫情对于线上教学提出的挑战，课程教学团队借助虚拟仿真实验项目在成果导向理念的指导下对于课程进行了大胆的教学设计改革。
1.营造良好课程氛围
课题组向教学管理部门申请了较为集中的上课时间，以保证学生短时间内能够将更多的注意力放在实验课上。在上课方式的选择上，采用直播与录播相结合，在线答疑与课后留言答疑相结合的方式，融合课上课后沟通渠道，保证在实验课期间抓住学生的注意力。同时，加强学生小组内部监督。教师重点关注小组长的操作进度和实验质量，由小组长确保小组内每位同学的参与度。经过5个周期的课程改革及磨合，制定切实有效的小组长负责制管理办法，加强学生之间的相互监督。
2.形成教学反馈闭环
因此，在此次的课程探索中，教学团队尝试充分利用直播与录播结合的方式，形成反馈闭环。由直播软件+qq群+课程教学辅助软件共同完成实验操作部分。在直播软件上由授课教师给出实验目的和操作说明，学生进行实验操作，并在qq群及时反馈操作中遇到的问题，教师通过教学辅助软件后台掌握学生实验环节完成情况，在直播软件中反馈给学生，并督促个别没有及时完成的小组尽快完成，实现实验进度基本统一。录播课程中，安排了实验操作技巧的讲解，并且融入理论知识，提升学生对于实验内容的理解程度。学生可以在平台上反复观看录播课程，教师通过反刍比例判断知识点掌握的情况，并且进行适当强度的课程考核及时获得课堂教学反馈。在录播课中加入案例说明，让学生关注课程内容与实际经济活动的相似与相异，启发学生对于所学知识更深层次的思考。
3.融入翻转课堂设计理念
经济学实验课程中，学生扮演不同的经济活动参与主体，将西方经济学课程中微观经济学、宏观经济学以及财政学的相关知识，应用到电子沙盘的对抗中。不同于演示性实验中手把手的教操作，要求学生精准复制教师的实验操作，教师在实验中主要作用是启发学生合理利用所学的经济学知识，在规则范围内获得最大收益，鼓励规则以内的创新，训练学生的综合能力，以得到最高评价。教师在此类实验中的角色是裁判员，同时也是指导员，是为学生提供启发性想法的引导角色。因此教师需要对于沙盘的操作进行系统的分析。通过总结和深化，将理论知识与实验内容相互融合，并且结合现实的案例，向学生说明沙盘结果的应用性，引导学生思考。
4.加强课程理论部分指导
实验课程的讨论氛围热烈，具备操作性，并且能够相对较快地观察到学习成果。相比理论课程的学习，学生对于实验课“氛围轻松”，“好玩”的印象，会影响到其主动思考和深挖实验课程背后的理论知识。成果导向的教育理念不在于一次、一周或者一学期课程的结果，其要求进行教学设计上，关注整个学习阶段的学习成果。作为以培养能力为导向的课程，学生对于基础知识的记忆较模糊，需要格外注意提醒。教学团队依据翻转课堂教学法，多点介入，化整为零，将理论知识融合在实验的操作指导中。经过改革后的线上实验课程，相比之前的实验课程，收到的学生反馈更加积极，有更多的学生愿意积极参加与实验课程密切相关的学科竞赛中。
5.引入更高的课程目标
教学团队将课程的最终目标设定为“提升学生将经济学理论知识运用于实际生活的能力”，并且要让学生能够感受到“学习并应用经济学知识的成就感”。在课程开始前，向学生明确，参与学科竞赛并获奖的目标要求。在实际上课中，依托学科竞赛，引导学生关注自我能力的提升。同时，在适当时间点，组织学生之间的友谊赛，引导学生之间的合作与良性竞争。通过班级友谊赛、院内校内比赛等一系列比赛，进一步向学生明确：学习的目标是证明自己，而不仅是为了得到学分提高学绩点。实现了学生对于学习成果的高度认可，也完成了教学团队对于教学设计可行性的成果检验。
三、结束语
使用网络授课以成果导向理念为指导，进行的经济学实验课程线上教学改革取得了师生的一致认可。学生的实验报告更具有个性，思考的深度也有所加强。从设定的学习成果目标上看，学科竞赛获得丰硕成果，入围决赛范围的小组较未改革之前增加了4倍，取得的比赛结果也较之前有了质的飞跃。学生对于课程的认可度也有所上升，对于课程的评价也整体提高了。
云环境下的移动学习一般被认为对包括贫困弱势群体在内的大众学习者是有益的，并将有助于消除数字鸿沟。[5] 疫情期间的全面网课证明了基础网络建设和移动终端普及率是制约移动学习成果的重要硬件因素。成果导向理念下的线上课程改革需要解决的问题还有很多，应该制定更加全面细致的方案，考虑不同教学条件下的学生；应当进一步完善成果评价方案，打破唯成绩论的评价体系，为每个学生创造展现成果的平台；应当持续坚持全面深入的课程改革，强化课程思政，贯穿宏观微观，将专业建设、人才培养方案及课程建设相互配合，将教学改革融入日常教学实践中，给予教师更多探索空间。
参考文献
[1]张武威,杨秀珍,魏茂金.疫情期间以学习成果为导向的翻转课堂教学创新[J/OL].高等工程教育研究:1-7[2020-10-13]. http://kns.cnki.net/kcms/detail/42.1026.G4.20200918.1123.036.html.
[2]申天恩,斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理,2016,10(05):47-51.
[3]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一:我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学,2016(11):10-16.
[4]张林云.OBE导向下贸易经济类专业课程体系设置研究初探[J].大学教育,2020(05):23-25+36.
[5]Susanta Mitra,Somsubhra Gupta. Mobile learning under personal cloud with a virtualization framework for outcome based education[J]. Education and Information Technologies: The Official Journal of the IFIP Technical Committee on Education,2020,25(2).
2018年度安徽省虚拟仿真实验教学项目“VR虚拟现实结算实训系统虚拟仿真实验教学项目”（编号：2018xfsyxm059）成果
作者简介：沈韵竹（1990-），女，安徽合肥人，实验师，经济学硕士，主要研究方向为城市经济学、实验教学。