姬晓旭
西安市八一民族中学 陕西省西安市 710100
摘要：在新课改大背景下，教师在新学期新课程目标下进行生物学教学的一些方法和途径及改进措施。
关键词：新课程标准；情景化；探究式教学
传统的生物课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程和方法，以及在学习过程的情感体验。这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程。培养出的学生大多只知接受，不知创新，再加上教学过程忽视教学情境生活化，使学习变得枯燥，而生物新课程的理念是：面向全体学生、提高学生生物素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
一、深入学习新课程标准。
立德树人是此次高中课程改革的方向和任务，落实这一任务的操作途径是发展学生的核心素养，培养全面发展的学生。生物学学科核心素养的四个要素---生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，是教师开展课堂教学的总目标。认真学习生物学新课程标准，研究相关教材，明确目标要求、难易程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，适当地进行补缺补漏，减慢进度，有利于学生更好的进入学习状态。同时更新教育理念，重新进行角色定位，逐步转变为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变，同时也有利于学科教学研究。
二、深入研究教材，做好整体教学设计。
高中学生在学习中要接受一个事实性知识很容易，但是要帮助学生建立一个或多个大概念知识网络是一件相对困难的任务，这就要求教师深入研究教材，做好整体的教学规划及内容整合，用一个或者多个单元的教学安排逐渐完成，学生在参与性的学习中不断探讨和认识生命世界，教师要进行模块知识的分析，根据学期的教学计划分析单元教学内容，完成教学目标的设计和教学进程安排。同时有针对性地设计学生主动参与和实践的教学活动，这些活动都要指向特定的学科能力和核心素养要素，使学生能够“吃的透、记得住、用得上”。
三、采用以探究为特点的多样化的主动学习模式
生物学课程如果采用单一的教学策略难以较好的完成教学任务，教学方式的多样化有助于提高学生的学习兴趣、适应不同的内容，包括讲授式在内的其他教学策略中也可以渗透主动学习的要素，使课堂教学更具有启发性。新课标指出，如果使用得当，探究式教学是科学课堂中最有效的教学策略之一。“使用得当”是探究教学的前提条件。2017版课程标准把科学探究作为学科核心素养的基本构成之一，作为课程的方向。探究式教学策略对生物学教师提出了更高的要求和挑战。
在组织过程中，教师首先要选择值得探究的问题和研究任务，明确教学目标，指导学生在特定情境中主动思考和设计，同时结合其他教学方法，积极有效使用教具、模型、实验、课件、影音资料等为教学服务，尽可能使所有学生都能参与教学，由被动得到知识转变为在疑问、探索中得到正确的结论，使生物课堂生动活泼，充满生机。
四、加强实验和其他实践活动的教学
教师要深入思考教学目标，合理设置特定情景，课堂导入时积极带入，尽可能创造条件让学生参与实践活动，特别是真实情景和特定环境下的实践活动。培养学生主动思考，提出问题，积极解决，亲自实施，培养学生动手操作能力的同时培养学生思维能力，促进科学思维的发展。避免一些明知故问以及流于形式的“假探究”。
课本上的实验大部分是验证性实验，通过特定的实验操作去验证结论，学生实际操作后也依然印象不深刻，是因为缺少了学生主动思考、设疑、实践得出结论的过程，如果教师可以充分挖掘教材内容，设置情景，变验证性实验为探究性实验或者研究性实验，学生的参与度高了，效果可能会更好，当然这个需要合理控制教学时间和进度，教师需要把握好整个教学进度，有效的组织教学。如在鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质时，我们可以提供给学生多种选择，让学生自己尝试选择材料去鉴定，同时斐林试剂需要水浴加热呈现砖红色，我们能否让学生亲自去探究下不加热和加热两种情况下的实验现象，检测蛋白质时，课本要求是先加NaOH溶液1mL，再加CuSO4溶液4滴，为什么呢，我们可以尝试让学生试错，如果多加了会出现什么现象，来验证结果，同时讲述原理。这些可操作性强的验证性实验我们就转化成探究性实验了，同时通过学生的操作，可以强化学生的实验设计能力和正确处理实验的科学思维。
又如在学习蛋白质结构时，内容抽象，计算又是难点，我们可以把理论教学转变为模型建构，用串珠子的方法来让学生自己体会氨基酸---多肽---蛋白质之间的关系，以及肽链与肽键、氨基酸数目之间的关系，通过学科之间的联系主动推出蛋白质分子量的计算公式。
五、让学生拥有适度的自主权，手脑相结合。
以学生为中心，站在学生角度设计学生感兴趣的内容情境和问题，让学生有更多的机会和时间参与观察、思考、动手、设计、交流等活动，让学生主动寻找合适的途径去解答问题，互相交流并且在讨论中不断深化知识体系，在交流中允许学生分析问题角度的不同。教师营造一个能够促进学生参与的课堂氛围，使学生能够以小组或大组的形式进行合作，提出问题，质疑，解疑，教师引导、辅助、总结。共同达到事实结论及教学目的。如在紫色洋葱鳞片叶外表皮质壁分离实验中，蔗糖溶液的浓度设置为0.3g/ml，我们能否尝试低于或者高于0.3g/ml蔗糖溶液的浓度梯度来探究实验现象，又或者提出换成KNO3溶液又会是什么现象？洋葱内表皮行不行？把学生需要掌握的实验知识通过操作来加深认识并掌握。
总之，新一轮高考改革对学生和教师均提出了更高的要求，教师要合理设置教学活动，利用多种教学手段，积极整合教学资源，遵循学生的认知规律，随时调整教学进程，激发学生学习热情，让生物学课程真正换发出生命和活力。
作者简介：姬晓旭（1987-02），女，汉族，籍贯：陕西渭南，职务：高中生物教师，职称：中职，学历：本科，研究方向：高中生物学教学研究。