牛爱红
河南省洛阳市孟津县第三实验小学
“学起于思，思源于疑。”质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力。鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。同时培养学生的质疑能力是新课标的要求、是主体性教学的手段、是学生自觉学习的需要、是师生互动性原则的体现。语文学习的过程是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
由此可见，质疑能力的培养有助于学生的探索精神和发散性思维的发展，而要想培养学生的质疑能力，创设良好的质疑环境也不容忽视。
在多年的教学生涯中，经过调查研究，我发现，影响学生质疑能力的因素有以下几方面：
（1）学生自身
①不善质疑。一些学生受传统教育思想和应试教育的长期影响，学生的思维深处存在着“唯师”“唯书”“唯一”的思维定势，并且根深蒂固。他们从不怀疑老师所说的一切，认为书本上的说法总是唯一的真理，他们不善于思索和怀疑，久而久之，也就无疑可问了。
②不想质疑。长期习惯于寻找标准答案的教育方式，使学生缺少思考的必要，时间一长就养成了思维的惰性，不想去思考。即使有了疑问也不想提出来。
③不敢质疑。学生受到教师态度、同学反应和家长态度的限制，常常把自己的疑问藏在心里不敢说出来。
④没机会质疑。教师把一节课安排得满满的，学生根本没有自己独立思考的时间，更没有提问的时间和空间，而课外则缺乏提问的环境和氛围。
⑤不会质疑。有学生认为经常质疑会对自己的学习有帮助，但苦于不知从何入手，怎样质疑。这就需要我们教师探索各种质疑方法，总结提炼质疑能力的基本模式，对学生进行引导，引领他们学会质疑。
（2）教师态度
长期以来，我们的课堂教学一直以老师为中心，对学生质疑缺乏鼓励和引导，造成了相当一部分学生不懂装懂、懒于质疑。在以传授知识为目的的教学理念支配下的阅读课堂上，还存在教师唱“独角戏”的现象，整个教学过程成了机械、沉闷、程式化的生产流水线，缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识的过程，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。
另一方面，难免存在一些教师害怕学生“打破砂锅问到底”，一直追问，自己会答不上来，对学生的质疑就不予理睬，甚至横加指责。学生害怕受到训斥或冷落，干脆把问题深埋在心底。久而久之，就出现了学生无疑可问、没有机会问，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
（3）家长方面
孩子每天都有很多搞不懂的问题，希望从父母那里得到解答。可惜，有相当一部分父母对孩子的问题缺乏耐心，要么敷衍，要么不与理睬，要么就是根本回答不出，要么就是家长过于严厉。这样，就使得孩子在家里他们即使有了疑问也不想找父母去得到答案。
为解决学生自身问题、教师态度问题、家庭环境问题，我在创设良好的质疑环境方面做了以下工作：
（1）激发学生提问，培养质疑意识
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一个明智的老师不但要“释疑”，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后掌握。因此，在平时的教学中，我注重培养学生质疑的习惯，激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力。
①把握教学契机，使学生产生质疑的欲望。
学生在预习或初学知识时，会遇到许多问题，学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，教师要激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。为激发学生质疑的积极性，可以在课前布置预习作业，遇到不懂的地方打小问号，课后布置复习作业，哪些知识不易掌握有疑问的打个大问号。至于对质疑有困难的学生，要通过启发点拨，引导帮助生疑。这样，老师就为学生提供了质疑的机会，培养了学生质疑的积极性。
同时，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑与准备，给学生的质疑、解疑创造良好的机会，提供充足的时间与空间，使学生在质疑、解疑的过程中获得成功的体验，感受到质疑的乐趣。
②营造宽松环境，使学生形成质疑的氛围。
教师在课堂教学中，需为学生营造一个和谐民主的学习氛围。教师要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样理解这个词语的？”“你们有什么想法需要讨论交流的？”“你能试着说说这篇文章的内容吗？”“关于这个句子你还有怎样的理解？”……其实简单的几句话，就建立了师生之间的尊重与信任，学生之间的交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也更强烈。同时，我也通过家校微信群、家长学校、家长会的方式，把和谐民主、关注孩子的意识传递给家长朋友们，使孩子们的质疑能从学校到家庭，拓展了质疑的空间。
③培养良好习惯，使学生养成质疑的兴趣。
在阅读教学中，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑，将质疑作为一种良好的学习习惯，所以教师在教学中要时时给学生质疑的时间和空间，不要以为学生“不会质疑”和“缺少质疑的能力”就忽略了这一活动环节。学生刚开始质疑时，可能处于一种生涩的状态，问题也可能比较简单。但只要我们教师充分发挥组织者、引导者、参与者的作用，把质疑这项环节贯穿于整个教学活动，学生就会逐渐形成一种学习习惯。
（2）引导学生提问，教给质疑技能
学生质疑，如何质疑，教师起着很大的作用。有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式，如果教师倾向于提出能增强思考能力的问题，学生就会深受启发，同样提出富有思考性的问题。因此教师在平时的教学过程中常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中，学会问题的发现及思考的方式，从而掌握质疑的技能。我引导学生：提问要联系实际，做到深浅有度；提问要逐步深入，做到各个击破；提问要引导启发，拓展思维空间。
综上所述，只要我们注意在语文课堂中创设学生质疑环境，相信我们的孩子会在我们的引导下，乐于质疑，善于质疑，提高质疑意识，养成质疑的良好习惯，从而能在我们的语文阅读教学中真正成为课堂的主体，学习的主人。
创新一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，因此，在小学语文课堂教学中，我们要创设良好的质疑环境，鼓励学生乐于质疑、善于质疑，努力培养学生的创新意识。