胡肖媚
（广东省东莞市南城阳光第二小学 广东 东莞 523000）
【内容提要】
在高效课堂改革中，“效”很重要。它是指在教师的指导下，利用尽可能少的时间来解决更多的问题，使学生在原有的基础上有最大程度的提升。在本文中笔者结合自己的校本研究实践，从教师转变教学观念和教学方式、提高备课实效、把握学生认知冲突，找准教学起点等方面谈一谈先学后教，如何让教学更有效。
【关 键 词】先学后教 有效
【 正 文 】
随着课程改革的不断深入，“有效性”问题已经成为了我们课改在课堂教学层面的聚焦点。我校数学科组在本学期也开展了“先学后教，高效课堂”的专题校本研究。在研究的初级阶段重点对自学手册编写、课堂教学模式实施这两方面进行了积极的探索，下面笔者结合自己的实践，谈一谈“先学后教“在提高课堂效率中所产生的效益。
一、先学后教，迫使教师转变教学观念和教学方式，让学生学生更主动.
在一项“有效教学“的调查报告中指出：数学课堂教学“有效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是的原因主要表现在教师对学习效率意识、学习结果识、学习感受意识的缺乏，要从根本上转变这种现状，首要条件就要教师能转变教学观念和教学方式，关注教与学的全过程。
先学后教，这种教学理论正好解决了上述问题。从表面上看学在先，教在后，更深一层是学生自己能学懂的自己来学，学不懂的再来教。它凸显的是以学生为本突出学生在教学在的作用，从根本上改变了“教”与“学”的主次。
笔者在探索“先学后教”的教学模式中，深刻地体会到改变教学观念的重要性。在“年月日”的磨课中更有了切身的体会。在第一次试教时，笔者想按照科组对“先学后教”所提出的“一、三、五”教学模式进行授课。但在授课的过程中总担心学生不懂，不肯放手，完全按自己以往的流程进行。在判断平年与闰年中有这样一个环节：
师：听你们这样一说，小红又糊涂了， 2014年的二月应该是28天，还是29天呢？（学生一面疑惑，不会回答）
师：请大家看这个表（出示学生自学单中的表）。你们的自学单中也有，从这个表中你发现了什么秘密？
生1：我知道了有的是28天，有的是29天。
生2：有知道了隔了3年有一个闰年。
生3：我知道了4年中有一年是闰年。
师：在连续的四年中，有3年的2月份是28天的，1年的2月份是29天。所以推测到2014年的月份是28天，哪2015年呢？2016年呢？
师：刚才大家发现每4年中有一年闰年，你们猜一猜这些闰年的年份与4有什么关系呢？
生：我猜除以四没有余数。
师：猜得对吗？让我们一起通过计算器来吧验证一下
整个判断过程老师在“穿新鞋走旧路”按自己的设计牵着学生走，完全忽视了学生的自学成果，导致了最后连基本的教学任务都没有完成，更不用说高效了。而在“先学后教”这种新模式下，教师应给予学生充分信任，教师应清楚学生已经通过自主预习对本节知识有了初步认，我们只需在此基础上进一步纠错、巩固和提高，教师应相信他们能过“兵带兵”的方式解决绝大多数的问题，我们只需对他们无法解决的问题给予必要的指导和指示。为此笔者努力改变自己的观念，就有了后来成功的尝试。
师：2月有时是28天，有时是29天，小红又糊涂了， 2014年的二月应该写到28天止还是写到29天为止呢？你有什么想法呢？
师：请你根据自己的自学成果，跟同桌互相讨论一下？
师：有结果了吗？
生1：我认为有28天，因为四年中有三个平年一个闰年，2012年是闰年，哪么2013年是平年。
生2：是4的倍数的是闰年。
师：是4的倍数，你会理解句话吗？
生3：除以4没有余数。
师：你们说得都很有道理。刚才有同学说四年中有三个平年一个闰年，这个规律你是从哪里发现的呢？
生4：我是从自学单上发现的。
师：请你带上自学单上来告诉大家你是怎样发现的。有更快节的办法判断吗？
生5：将2034除以4，有余数是平年，没有余数是闰年。
在以上的过程中，不难看出笔者的教学观念有了很大的转变，而且在整个判断过程的学习中，老师为学生提供了充分展示学习成果的平台，学生学得更主动，课堂更具有实效性。
二、先学后教，提高备课实效，为高效奠定基础。
在先学后教中，“先学”并不是简单地看看课本，而是要求学生在认真读懂书本的基础上完成教师课前设计好的“自学单”。这就对老师的备课提出了比较高的要求。
笔者在备“年月日”这一节课时，为了让“先学后教”在课堂中得以顺利展开，她在深入研读教材整体把握教材布局的基础上，还与备课组的老师进行了两次研讨，目的在于完善“自学单”、“共学单”以及“作业单”的设计，力求为学生搭建一个容易走进目标和自学的平台。
例如：书本中并没有明确地指出判断平年与闰年的直接方法，只给出了连续8年2月份的天数让学生观察从而发现规律。这对于三年级的学生来说尽管是老师讲也是比较难理解，更不说用让他们自己自学。为此笔者在设计“自学单”时，就这一问题与级组的老师进行了几次的争论，力求帮助学生更好地理解这一难点。最后才确定以下的自学题目：
1.请把是闰年的年份涂上红色。
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我发现：______________________________________________________________
2.你有什么好办法判断一年是平年还是闰年呢？
让学生通过找、涂、对比等方法帮助学生自主地发现其中的规律。正是有了教师如此用心的备课，才有了后来课堂上学生的精彩发现。
师：有同学说四年中有三个平年一个闰年，这个规律你是从哪里发现的呢？
生4：我是从自学单上发现的。
师：请你带上自学单上来告诉大家你是怎样发现的。
师：在连续的四年中有三个平年一个闰年，我们称为四年一闰。根据这个规律我们能很快地推算出2014年的2月有28天。如果现在要判断2034年呢？（学生觉得很为难）不好推看吧！有更快节的办法判断吗？
生5：将2034除以4，有余数是平年，没有余数是闰年。
三、先学后教 有效地把握学生认知冲突，找准教学起点
教学的起点只有充分考虑学生的生活经验和实际学习水平，才能更有效地调动学生主动探索新知，提高教学效果。“先学后教”就正好能帮助有效地把握学生认知冲突，找准教学起点。
例如：笔者运用“先学后教”的教学模式执教“平均数”一课时，只在课前交流环节就能有效地把握学生认知冲突，找准教学起点。
师：谁来跟大家分享一下你在自学中的收获？
生1：我知道了怎样算平均数，可以把多的移给少的，使得它们同样多。
生2：我有补充，还可以先算总数，再除以几个。
师：哪你还有不懂的吗？
生3：我不明白女生的总数比男生总数多，为什么平均数会比男生少？
生4：我不知道平均数有什么特征？
从学生的交流和质疑中，让笔者清楚地了解到学生通过自学已经掌握了求平均数的方法，但对平均数的意义、特征等方面学生却产生了疑问。针对这种情形，笔者及时调整了教学顺序，舍去了如何求平均数这一环节，以学生提出的“女生的总数比男生总数多，为什么平均数会比男生少？”这一问题为起点，展开教学，使整个教学内容更贴切学生的需求，从而提高了教学效率。
总之，转变教师自身的教学观念与教学方式，提高备课实效，找准学生的起点，关注教与学的过程，这样课堂教学就会变得更有趣味，更能体现以学生为主体的教学理论。“先学后教”才能让课堂绽放出学生的光彩，才能使我们的课堂获得意想不到的成果，才能从本质上提高课堂效率。
【参考文献】
1．《黄爱华与智慧课堂》 作者：黄爱华
2.《找准起点，让教学更有效》作者：季国栋