李俊标
广东省陆丰市南塘中学
摘要：在初中道德与法治课堂教学中，运用生活案例对提升教学质量和教学效率具有重要影响。积极采用生活案例，不仅促使学生对知识实现更为透彻的理解，同时也有效增强学生的实践探究能力。现阶段初中道德与法治教师充分认识到生活案例所具有的教育价值，通过良好运用生活案例，促使初中道德与法治课堂教学得以高效开展。对于实践开展不良的情况，应该对生活案例进行有效分析，为教学开展提供有力支持。
关键词：生活案例；初中道德与法治课堂教学；应用策略
引言
基于初中道德与法治课堂教学实际，生活案例的应用对教学高效开展具有积极影响。结合初中道德与法治课堂教学的特点，采用生活案例，不但能够帮助学生很好地掌握核心知识，同时也良好培养了学生的道德素质。因此，有效运用生活案例，是初中道德与法治课堂教学的重要选择。基于这一特点，在初中道德与法治课堂教学中，应探讨生活案例的优势和具体应用，为开展良好的教学提供有力支持。
一、明确正确的教学理念
应试教育和素质教育之间最为本质性的区别就体现在教学理念上，应试教育对于考试过于重视，反而忽视了知识在生活中的体现。尤其是初中道德与法治课堂教学，教师不要过分强调学生对于理论知识的记忆程度，更为重要的是确认学生是否将知识消化掉，并且能够在生活中体现出来。基于此，教师应该转变以往过时的教学理念，明确生活案例参与的重要性，从而引导学生灵活思考道德与法治相关知识，不仅极大地提升了学生的道德素质，同时也切实保障了教学开展的有效性。例如，教师在备案的过程中，围绕本节核心知识点，适当的添加生活案例，尤其是在一些比较难以理解的地方，同时生活案例要符合学生认知，促使学生实现良好的消化并落实到实际生活当中。教师在选择生活案例时，需要增强案例的实时性，不断更新教学辅助案例，一些教材上具有的案例时间比较久远，具有一定的滞后性，教师在运用时应该慎重。教师选择案例可以从两个角度入手：经典事例、时事新闻，从而切实保障道德与法治课堂教学开展的有效性。由此可见，教师应该基于良好的教学理念，加强对生活案例的利用。
二、科学设计生活案例内容
教师在开展教学活动之前，应该对教材想要表达的中心内容进行深入分析探究，再结合其内容要点，明确学生的发展需求，进行相关案例的积极搜寻。教师搜索生活案例可以通过观看新闻频道、上网查看等方式，从而保证案例内容实效性、案例搜索的效率性。教师再从所有相关案例中挑选出最符合教学内容、最能满足学生趣味性需求的案例内容。比如，教师在围绕“集体”内容开展教学时，教师以集体为关键词搜寻一些生活案例，教师要考虑到学生的生活范围和认知能力，选取更具有代表性的。比如教师可以为学生提供这样一个生活案例：小圆的父母已经分开，她更多的时间在外公外婆家中，心理负担比较重，性格也比较敏感内向，很少会积极主动的和别人交谈。这时小圆面临着四种状况：第一，小圆在班级的存在感非常低，会主动关心她的人比较少；第二，有的学生用语言或行为伤害小圆；第三，班长号召其他班干部想要将小圆带出心理困境；第四，小圆收到了一定数额的金钱援助，以及一封信。如果你处在小圆的境地，你面对这四种不同的状况，你的想法是什么？教师通过这种方式，让学生将自己代入到这个生活案例，将自己的想法阐述出来，让学生意识到作为小圆这类学生的难处，以及自己作为集体中一员的正确做法。由此，学生不仅充分意识到集体所代表的价值，同时也促使知识实现良好的消化和记忆。
三、优化生活案例呈现方式
现阶段各种各样的科学技术在教育领域中的利用，促使教师开展教学更为轻松，学生学习知识的动力也更加强大。
教师在呈现案例时，也无需仅靠语言叙述，可以采用多媒体技术让生活案例的呈现更加具有真实感和具象感，促使学生能够具有更为强烈的感受。比如，教师在开展“自由平等”相关教学时，教师就可以有效运用多媒体技术，将一则动画版的生活案例呈现给学生：视频中中学生的形象是染着头发、没有穿校服，他很少会遵守上课下课的时间点，上课时间也大多是在玩闹和睡觉，不会完成教师布置的作业。每当教师教导他时，他会说：“这是我的生活，你教课就可以了，不要来管我。”到此教师将视频暂停，并询问学生：“你们觉得他说的是否正确，为什么？”教师让学生针对这个问题进行相应的讨论和思考。一段时间过后，教师再继续播放视频，该学生在校外期间和社会人士聚集起来抽烟喝酒打架，并且还会合力欺负一些校内比较老实的学生。教师批评他，他会说：“在校外期间我就已经不在你们的管辖范围了，我想怎么做都可以，不用你管。”到此视频结束，教师再让学生针对该学生第二句话进行思考谈论，对于其行为做出一个反思。当学生从一个客观的角度来看一个中学生的行为，能够给出相对客观的评判，学生能够清楚的认识到这种行为是错误的，所谓的自由是有界限的。既然是在校期间便是学校的学生，教师有权管理学生的一些不良行为。在校外期间，该学生这些行为是不符合道德法律的要求的，教师无论是为人师者的责任，还是作为一个长辈，都应该对学生的错误行为做出纠正。
四、运用学生主体化案例
教师在开展初中道德与法治课堂教学时，所引入的生活案例，不仅要有其他人的案例，还要引导学生分享自己的亲身经验，从而增强学生的共情能力，实现对知识的有效学习。与此同时，通过学生有效分享自己的生活经历，促使学生之间实现更为深入的了解，学生之间的情感得到了良好的联络，同时学生的自主积极性也被充分的激发出来。例如，教师在开展“青春”相关内容教学时，教师可以将学生分成几个小组，让学生以小组的方式针对青春展开有效的讨论。小组组合完成之后，教师可以为学生抛出一个主题，让学生各自分享自己生活经历，比如让学生分享自己做过最后悔的一件事？什么时候发现自己和父母之间有一定隔阂了？当教师提出一个话题之后，小组内就会有学生针对自己的成长经历分享故事，而当一个学生分享之后，其他学生就会不由自主的参与进来。学生不仅可以分享自己的故事，还可以讲述自己的所见所闻，针对各自的故事展开深入的分析讨论，对自己的青春期进行一个反思。在这个过程中，学生将自己的生活案例分享出来，其他学生表达自己的看法，该学生能够对自己的过去有一个客观的评判，进而形成正确的道德思想意识，为之后生活和学习奠定良好的基础条件。由此，学生个人的生活案例能够有效增强其他学生的共情能力，同时在讨论过程中，学生也会产生积极参与的兴趣，从而实现良好的学习，形成正确的道德法律意识。
结语
通过对初中道德与法治课堂教学的了解，在教学过程中，有效运用生活案例，对提升道德与法治课堂教学效果具有重要意义。结合当前初中道德与法治课堂教学实际，在教学过程中，生活案例的应用，对学生树立正确的道德意识具有直接影响。因此，应立足于初中道德与法治课堂教学实际，深入分析生活案例运用情况，有效运用生活案例，为教学开展奠定良好基础，满足生活化教学的要求，切实提升道德与法治课堂的质量。
参考文献
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作者简介：李俊标（1976.3-）籍贯： 广东陆丰，性别 ：男 最高学历：本科，研究方向： 学科教学（道德与法治）。