付晓峰
辽宁营口 辽宁农业职业技术学院115009
摘要：文章首先分析了基于蓝墨云班课的“概论”课智慧课堂构建的必要性，然后从课前资源推送、课中翻转与互动、课后巩固与预习三个方面探索智慧课堂教学模式框架，最后阐述了基于蓝墨云班课的“概论”课智慧课堂构建的教学效果与反思。
关键词：蓝墨云班课；“概论”课；智慧课堂
总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要用好用活网络平台，运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（“以下简称‘概论’课”）以蓝墨云班课为载体，构建智慧课堂教学模式，不仅实现传统教学与信息技术的高度融合，也是实现全员育人、全程育人和全方位育人的有效途径之一。
一、基于蓝墨云班课的“概论”课智慧课堂构建的必要性
（一）解决“概论”课教学中的“四大痛点”的内在要求
1、学生基础参差不齐
目前，高职院校学生主要是“普招”和“单招”的学生，班级内学生是混合一起上课，有学过高中政治的、也有没学过的，基础不同，对概论课教师而言，要兼顾所有学生，还要追求良好的教学效果，是一大挑战。
2、学科认知存在差异性
从课程的重要性来看，高职学生普遍认为专业课比基础课重要得多，专业课对于学生的就业以及未来的职业生涯有更大的帮助，而基础课则是“无关痛痒”的课程。
3、学生沉迷于手机
“00 后”生活在移动互联网和内容大爆发的科技环境下，他们从小就有电脑、智能手机，知识渠道广阔，太多方式可以让他们接触到各个领域的新鲜信息。因此，手机对学生的吸引力往往会大于教师的课堂教学，从而教学效果大打折扣。
4、课堂参与率与互动率低
学生对于思政课缺乏新鲜感，甚至部分学生因主观偏见而产生的逆反心理，加之网络世界带来的刺激感、获得感、满足感，思政课上的学生要么是在做专业课作业，要么沉迷于手机，要么睡觉，很少参与课堂教学。
（二）推动“概论”课教学改革发展的必然趋势
近年来，随着信息技术的飞速发展，信息化不断在影响着教育领域，不断探索传统教学与信息化教学手段的有机融合是必然发展趋势。在“概论”课中，基于蓝墨云班课构建智慧课堂，有利于推动“概论”课教学改革发展。
（三）提升“概论”课外在吸引力的有效途径
基于蓝墨云班课的“概论”课智慧课堂，将线上和线下学习相结合，既可以激发学生学习兴趣，又可以督促学生学习和及时评价学生的学习效果，极大地提升了“概论”课外在吸引力和教学效果。
二、基于蓝墨云班课的“概论”课智慧课堂的教学模式构建
经过近几年的探索与实践，将蓝墨云班课运用于“概论”课教学中，逐步形成了从课前、课中和课后三个环节对“概论”课智慧课堂教学模式的构建。
（一）课前资源推送
利用蓝墨云班课在课前推送教学相关资源，下达学习任务。在蓝墨云的资源库中，教师从电脑上传和发布课件、视频、学习任务等教学资源，而资源库能够自动按照课程名称生成为课程资源库，平行班级可共享使用。学生既可以在线学习，又可以在 wifi 环境下下载到手机，实现离线学习，并且每个学生学习进度都有详细记录。
每节课以学习任务为中心，还可以上传相关的辅助性教学资源。例如，在讲授“邓小平理论”之前，把案例“邓小平伟大光辉的一生”和“邓小平一生30条经典语录”通过云班课推送给学生，让学生更加深入了解邓小平伟大的历史成就；在讲授“坚持和发展中国特色社会主义总任务”之前，把“爱国主义主题实践活动”、“三下乡活动”等视频推送给学生，让学生更生动地感受和传承中国精神。这些辅助资源既为课堂翻转互动做好了准备，又更好地督促学生学习。
（二）课中翻转与互动
在课中，主要利用云班课实现翻转与互动的功能，充分发挥教师在教学中的主导性作用和学生主体性作用。利用云班课的活动区投票/问卷、头脑风暴、随堂测试等栏目，开展轻松、有趣、高效的互动课堂。
在投票/问卷栏目下，教师创建投票问卷活动，获得即时反馈信息。例如，在讲授“毛泽东思想的历史地位”知识点时，设置了“你认为毛泽东的一生功大于过吗？”、“毛泽东思想和毛泽东个人的思想有区别吗”等题目。通过查看投票结果，教师可以整体上了解学生对于领袖人物的评价是否客观，以便及时对学生引导和纠正，更好地衔接下面要讲授的知识点。
在头脑风暴栏目下，教师创建头脑风暴活动，激励学生参与开放式问答。例如，在讲授“实现中华民族伟大复兴的中国梦”时，设置了“请学生们谈谈个人的梦想，与中国梦的关系，以及如何实现？”这一问题，同学们自由发表观点，通过发言，学生可以了解彼此的观点，相互点赞，教师可以了解到学生对于个人梦想以及中国梦的真实想法，在总结评价时更加有的放矢。
在随堂测试栏目下，教师可以在手机上快速组卷，可以设置题目乱序、计时时间、和答案查看等。学生当场测试和提交，随堂测试可以自动分析学生的成绩排名和正确率，在短时间内测试学生学习效果。
（三）课后巩固与预习
在课后，主要利用云班课实现知识巩固与预习。例如，在讲授“建设现代化经济体系”一节之后，教师可以快速创建答疑区，抛出关于新发展理念的主题，学生可以使用语音、图片、拍照和文字参与讨论答疑。这个模块实现了师生课后的随时随地的互动，并巩固课中学习的重难点问题。在作业/小组任务模块，教师可以随机分组或线下分组学习、研讨和提交作业等。例如，开展“记录感动瞬间”实践活动，学生用拍照的形式提交作品。之后使用教师评价、学生互评、小组互评等，学生可获得相应的经验值奖励。
三、基于蓝墨云班课的“概论”课智慧课堂构建的教学效果
（一）拓展了教学时间、空间
学生可以通过手机随时随地查看资源库，在作业模块和答疑模块实现师生课下实时互动，延续了课堂教学的时间，打破了传统课堂的时空限制，有效地提高了教学效果。
（二）强化了课堂的翻转与互动
蓝墨云的点名、投票、问卷、头脑风暴、答疑讨论等功能极大提高了学生的积极性，提升了学生对概论课的参与度与认可度。这些模块的设置，真正实现了“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，凸显了学生的主体地位，提高了学生抬头率和课堂的互动率，提升了课堂教学的时效性。
（三）凸显了教学效果评价的过程化
运用云班课打破了传统的结果性评价模式，不再是以期末考试作为评价学生的唯一标准，强化了学习过程化考核。在课前签到、投票、头脑风暴、讨论区、随堂测试、课后作业、小组任务等教学模块都有经验值的分配，学生完成相应任务后都可以获得相应的经验值。云服务可以详尽记录学生的学习行为，并生成分析报告，汇总生成过程性评价结果，据此教师可以更客观、更综合地评价学生。
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付晓峰 1982.03 男 辽宁农业职业技术学院，概论教研室主任
课题信息：本文系辽宁农业职业技术学院首届院级“思政研究”专项重点课题《以大数据为基础的高校思政课智慧课堂研究》研究成果
课题编号：LNNZYSZ20202A