马文璐
南通思德福国际学校， 江苏 南通 226000
摘要：随着教育改革的推进，教学质量愈发受到教育学者的关注，更是成了教育学者的重点工作，随着时代的发展，班级教育工作不再仅仅局限于关注教学工作，还包括逐渐追求更高层次的管理工作。班级欲想提高教学质量，除了加强教学工作以外，提高管理水平也是必不可少的。简而言之，班级教学工作和管理工作是班级和谐建设的核心内容，两者相辅相成，不可或缺。小学班主任要想通过管理来提高教学质量，关键是要对教学指导思想中存在的问题进行革新，小学班主任要端正教学态度，激发自身的教学积极性，保持高度热情，从而专注教育学生。但从目前情况来看，小学班主任管理工作还面临着许多问题，距离社会、家长的希望还有一定的差距，在促进教学质量提高方面还难以发挥更大的作用。
关键词：小学班主任；管理；学生；和谐关系
0引言
小学教学中班主任的管理工作是非常重要的，日常管理工作中，小学班主任和学生构建更加和谐的关系能够促进学生的学习，形成更加和谐、友善的班级氛围。这样的和谐关系构建更有利于班主任其他管理工作的开展，能够促进班主任与学生之间的友好交流，帮助学生更加快乐健康地成长。
1和谐关系构建的重要性
1.1有助于学生健康成长
如今的教学注重发挥学生的主体作用，班主任与学生之间形成和谐的关系能够促进学生的学习和发展，班级关系也会更加和谐。班主任构建和学生之间的和谐关系，让学生能够体会到班主任的尊重、爱护，学生就会自动的投入更多精力到学习之中，也能满足小学生需要关爱的情感需求，这样有益于学生的健康成长。
1.2有利于差生积极转化
每个学生都具有自己的性格特点，他们经历的生活环境是不同的，有的学生在学习方面就会出现落后的情况，也就是人们口中说的“差生”。但是这种情况是班主任不愿意看到的，班主任和学生构建和谐的关系更有益于帮助这些学生寻找他们的心结，改变他们的生活状态，帮助他们提高学习动力，有利于学生的转化。
1.3有利于自身能力发展
在小学班级管理过程中，班主任与学生之间想要构建和谐的关系不是一时就能够完成的，这是一个长时间的过程，班主任需要在这个时间内不断地进行摸索、改变，小学生的思想尚未成熟，更加需要教师的引导，班主任就要根据学生的需求不断改变管理方式，有利于班主任自身管理能力发展。
2小学班主任和谐师生关系的构建
2.1强化班主任的自觉性
相较于小学生而言，班主任在知识、经验、能力等诸多方面具备优势，所以班主任在师生关系中具备一定的主导性和引导性，只有当自觉的与小学生之间构建和谐的师生关系，通过教育引导及管理主导的方式，才能使小学生持续“靠近”我，配合班主任，在班主任的管理路线上稳步向前。同时班主任的自觉性还应涵盖尊重学生、理解学生，善于倾听等，侧重于通过赢得学生的信赖使学生能够主动的和班主任“讲真心话”。在构建和谐师生关系的过程中班主任应自觉的摸索每一位小学生的兴趣爱好，以适宜小学生思维活动的方式给予小学生帮助和关心，从而助力于和谐师生关系的构建。
2.2公平竞争，形成民主氛围
我在班务管理中，必然需借助班级委员的力量。过往的任选过程中，教师会以部分学生在某科的优秀学习表现选择其担任课程代表。在后期的观察中会发现，部分课代表在事务处理方面没有卓越的能力。因此，在任选班级职务时，应秉承公平公正的态度，由学生自主竞选，并实行投票制。
此种方法不仅能使有任职欲望的学生“浮出水面”，还能充分了解学生所想。在公平公正的竞选过程中，教师可有效展现对学生综合能力的重视与肯定，学生体会到教师对其深入了解的这一互动，亦能促进师生和谐关系的有效发展。
2.3重视德育，用爱感化学生
我在进行整体的教学过程中，班级里存在一些成绩较低、行事莽撞的学生，需在多个方面对其进行引导。在此阶段，教师应“恩威并施”，优先严格要求其课堂听讲及作业完成状态，进而在课后对其优点进行了解，针对其热心、开朗等优秀特质进行鼓励与表扬。此类学生的学习及行事习惯纠正绝非一日可成，应长期对其倾注一定的关注与爱护，注重其德育，使其感受到教师及班集体对他的支持，进而主动改变，在回馈他人期望的同时，同步实现有效的自我发展。
2.4有效的解决冲突
班主任在和谐师生关系中起着决定性作用，首先在班级中树立正确的权威观念，权威的形成并不是使小学生“怕”班主任，而是通过最佳的方式使小学生发自内心敬佩班主任，侧重于班主任在开展班级管理的过程中所应用的教育方式具有一定的启发性，循循善诱，并将平等与民主作为基本原则。例如，当班主任走进教师之前发现班级一名学生“小王”公然放肆的说自己的坏话，班主任此时内心较为纠结，考虑是否对此学生进行严格的训责，但是如果班主任此时这样做，那么小王与班主任之间的师生关系则会得到激化，所以面对这一冲突时，可以在自习课或课余时间主动与班级小王谈话，以和蔼可亲的态度叮嘱小王，认识到错误就要及时的改正，班主任不予追究，小王本以为会严厉的训责自己，反之班主任还询问了是否在学习上存在困难，鼓励小王奋发向上，至此之后小王内心非常愧疚，做事有分寸敬佩班主任且与班主任之间的关系得到了进一步升华。从这一实例中可以明确班主任威信的建立可以是潜在层面的，班主任处理冲突事件的方式和所持有的态度在一定程度上影响着和谐师生关系的建立，如果我以理解、启迪、鼓励、爱护的态度，以小学生能够接受的方式处理冲突，那么我在班级管理行为则是和谐师生关系的催化剂，不仅优化了自己在班级内部的威信，同时与小学生之间的友谊也得到了升华。
2.5认可与尊重学生
我在开展班级管理工作的过程中应明确小学生无论接受怎样的教育、经历怎样的生活事件，都无法在小学期间从认知水平、经验能力等方面超越自己，所以班主任应给予小学生一定的认可，围绕小学生、善于做对比。通过对比小学生在不同时间段的差异给予小学生鼓励与认可，当小学生遇到困难与失败时给予其尊重，引导小学生以平稳的心境面对困难。自尊是小学生向上的动力、是小学生精神的支柱，所以我还应在处理小学生失败和小过错的环节中给予一定的宽容。例如在班级大扫除之后，班主任表扬班级学生的劳动成果，并借助此机会向在班级中公开鼓励和赞扬“内向”、“胆怯”、“不自信”的小学生，使其更喜欢参与集体活动。
结束语：综上所述，小学阶段是教育的初始阶段，也是为学生打基础的一个阶段。在这个时期班主任需要更加注重和学生之间形成和谐的师生关系，这样才能够更好地促进学生的健康成长。并且这种和谐关系的构建也能够让班主任更容易获得学生的认可，有利于班级管理工作的开展，建立更好的班级环境，为学生的发展打下良好的基础。
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