梁海欣
广州市番禺区南村镇雅居乐小学 511442
摘要：在小学思想品德教育课堂中存在诸多问题，如教师成为教学的中心，重智育而轻德育；学生习惯于被动学习，分析问题和解决问题的能为低下，高分低能现象突出，且创新和发散思维能为缺乏，直接导致思想品德课程目标达成的不理想化。而思维导图作为21世纪革命性的思维工具，拥有帮助学生学习和开发学生大脑的优势。为此，笔者将思维导图引入小学课堂，试图借助思维导图来对小学生进行思想政治教育。
关键词：思维导图 思想品德课 小学
一、小学思政教育中思维导图的必要性和可行性
小学阶段是学生的身体、心理都属于发展的关键时期，也是他们最初开始接触思政学习的时期，因此小学阶段是学生进行思政学习的黄金阶段。在新时期小学思政教育的“重智轻德“、思政教育评价体系不完善、思政教育的渠道单一的大环境下，一种新的学习方式走入了我们的视野——思维导图。
（一）思维导图应用于小学思想品德课的必要性
在现今的思政教育中，学校基本以思想品德课课堂呈现，课堂大都有存在不足：首先是学生学习兴趣较低，其知识内容都是平常生活中街知巷闻的，它难以吸引好奇心强烈的小学学生，再加之以教师的讲授为主，学生的参与更是少之又少，课堂难免沉闷单调。又因为学生在课堂中的主动积极性低，课堂中的生成较少，不能充分体现学生的主体地位，学生学习的主动性较低。其次，学生的习得效率不高，在思政教育中常有“知晓而做不到”的情况，其原因就是习得效率的问题，虽然学生都进行了教学活动，但内化的知识不同，形成的认知结构不同，掌握的知识内容更是存在差异。最后，传统的品德课堂上课模式不利于学生能力的培养。学生通过老师的讲解来习得品德知识内容，缺少自己思考归纳的过程，不利于发展思考问题的能力。另外，学生以接受学习为主，没有充分从教学活动中与他人分享自己的想法，无法在与他人交流和合作中解决自己的疑惑，不利于培养学生解决问题的能力。最后，课堂中的评价方式较为单一，以教师的评价为主，学生容易为了“迎合”而作出选择，其实他根本不明白其中的道理，不利于学生反思能力的提升。
思维导图是一种可视化的思维工具，它能有效地解决以上的不足，比如能将绘制者内隐的思考过程、思维方式外显出来，更强调学生个体性，又如，能将知识之间的层次关系体现出来，更能让学生了解前因后果。思维导图应用于小学思政教育中可以克服传统思想品德课的不足之处，对教师和学生都有很重要的意义。
（1）对教师的价值
1.提高备课效率
“凡事预则立,不预则废”充分的备课是呈现精彩课堂的前提。小学的思想品德课程因为课时有限，且任教教师往往身兼多职，许多老师选择在上课时一味赶进度，这违背了小学思想品德课程的宗旨和理念。如果知识为了讲知识而上课，为了完成教学而上课，那势必违背课程的初中，因此，既要完成教学内容的传授，同时还要完成相应的教育目标，更需要教师进行充分的备课。
为了更好地完成我们的教学设计过程，思维导图的引进就显得尤为重要。通过思维导图，教师可以看到知识的全局，从横向和纵向、整体和部分等多个角度剖析课程内容，提高备课质量。其次，教师可以利用学生个人绘制的思维导图洞悉学生的掌握程度，明确学习要点，有针对性地进行教学，提高备课效率。
2.提升教师的教学质量
目前将思维导图作为思想品德课程的教学方式研究还处于发展阶段，但可以确定的是，将思维导图以色彩丰富、新奇多变的教学工具引进思品课能有效引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。且由于思维导图层次分明、结构清晰的特点，使得教师能够在课程中的更多教学步骤运用它，比如可以精简版书内容、由关键词发散思维，凸显教学主线、紧扣重难点等等。因此，思维导图的使用使教师更加重视知识本身的结构及更加关注学生思维能力的培养，提升教学质量。
3.优化教师的教学反思
教学反思有利于教师提高认识新课程强调教师既是新课程的实践者又是思想者。首先，教师可以利用备课时说绘制的思维导图回忆教学过程进行反思，也容易形成书面材料。其次，教师还可以将课程的前中后段绘制成思维导图，分析问题产生的原因，寻找解决的办法，把思维导图运用到自己的反思当中，优化教学反思。
（2）对学生的价值
1.增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生最好的老师，鼓励学生用“创造性表达”（如绘画、工艺等）的方式来发挥自己的天赋和特长能有效激发学生的学习兴趣。思维导图本身兼具了文字的直接性和图片的简洁性的双重优势，学生能在制作思维导图的过程中享受其自由发挥，形式灵活的优势，也能充分体现自己的想法的独特性，因此思维导图能够使学生产生学习兴趣。
2.提高记忆力，提升学习效果。
思维导图是英国学者Tony Buzan为解决信息吸收、整理及记忆的困难难题而发明，所以，运用思维导图能够通过中央图片与一级、二级关键词分支，用文字、图片和色彩等要素将知识点之间的联系、教师的讲授过程以及学生的思维过程较为形象的呈现出来，如此以来，学生能够小学短短40分钟的思想品德课中把握只是体系的框架，提高记忆力，提升学习效果。
3.培养学生思维，提高创新能力
思维导图具有发散性的特点，这使得学生从多个角度思考问题，全面充分地考虑问题的各种可能性，培养学生发散性的思维。其次，通过思维导图与他人合作交流，每个学生在“头脑风”中交换想法，吸收他人不同的观点，开拓了自己的思路，提升思维的变通性。最后，思维导图的建构过程实质上就是学生发散性思维培养的过程，学生在小学的思想品德上运用，有助于创新能力的培养。
（二）思维导图应用于小学思想品德课的可行性
从课程角度分析，全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》中指出，思品课是为中小学学生思想品德健康发展奠定基础的一口综合性的课程，拥有思想性、人文性、实践性和综合性的特点。然而，在小学思品教育仍存在诸多问题，如教师成为教学的中心，重智育而轻德育；学生习惯于被动学习，分析问题和解决问题的能为低下，高分低能现象突出，且创新和发散思维能为缺乏，直接导致思想品德课程目标达成的不理想化。而思维导图作为21世纪革命性的思维工具，拥有帮助学生学习和开发学生大脑的优势。为此，将思维导图引入小学课堂，借助思维导图来对小学生进行思想政治教育，解决小学思政教育中所遇到的困境。
从学生的认知特点分析，首先，小学生的认知能力尚处于初步发展阶段。因为年龄的特点，小学生通常会表现出无意注意多于有意注意，他们更容易被生动的教学内容和有趣的教学手段所吸引。
其次，小学生的认知思维正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡发展阶段。 在小学阶段，小学生的抽象逻辑思维逐渐发展，但它与感性经验仍然有紧密的联系，并且带有极大的具体形象性。
思维导图应用于小学思想品德教学中，正符合小学生的认知特点，它不仅可以提高教师思政教育的教学效率，还可以优化学生的学习效果。一方面，思维导图能够以知识可视化的方式，促进学生对抽象的、概念性的知识的理解，使学生更好地理解概念、感悟思政知识。 另一方面，在绘制导图的过程中，教师可以通过丰富的色彩和生动的图像等多种手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生注意的持久性。所以，教师可以根据小学生的认知规律，充分发挥思维导图的应用优势，来改善小学阶段的思想品德教学。
二、思维导图在小学思想品德教学中运用的困境
在思想品德教学中引入思维导图的时间并不长，而人们对思维导图的概念并不清晰，错误的观念使得就算教师在品德课上使用思维导图也不能很好地发挥其辅导教学的作用。
因此，我们要正视思维导图在小学思想品德教育中的问题才能更好地应用它，事实证明，存在以下因素，导致思维导图在小学思想品德课中的运用面临着困境：
（一）教师不愿用
小学阶段的思想品德课，教师起主导作用，尤其是应用思维导图这一种崭新的教学工具时，教师如何使用是学生从中获益的关键。假如教师本身并没有使用思维导图的意愿，那思维导图在思想品德课中的运用将流于形式。从教师角度来看，将思维导图应用到课堂中的制约因素有：
1.教师缺乏学习的主动性。
小学阶段的思想品德教师多为“兼职老师”，近几年的教材改革使得老师们在适应主科的领域上已然耗竭了许多精力，越来越多新的教学内容和教学方法应用到课堂中，部分教师缺乏学习的积极性，教学方法采用容易操作的方式，不能与时俱进，不注意提高自己的专业修养和专业能力，教学效果大打折扣。
2.教师不相信学生，存在对学生思维的偏见，选择更容易接受的教学手段。
部分教师认为学生没有能力进行更深层次的教学训练，在思维导图这一教学方式出现时，首先考虑的是认为“小学生做不到这些”，而是一味地帮助学生梳理所有的知识，这种教学手段使得学生疏于动脑，养成了不良的学习习惯，没有切实地锻炼到学生的能力。
3.缺乏思维导图的专业训练
学科思维导图的概念由2011年提出，历时较短，教师没有良好的渠道学习专业学科思维导的制作。退一步说，学科思维导图的培训体系成熟了，也许更多的学校要求教师去学习的是主科的思维导图，而不是对学生成绩影响不大的思想道德学科。
4.学生使用思维导图的效果因人而异
在解决教师掌握思维导图的问题后，在课堂上应用思维导图依然存在问题。思想品德课不同于其他课程的地方，在于思想品德课中有其专用的政治术语和 政治表述，这些术语和表述要求的是一字不差，因此有些表述时无法用思维导图的形式进行缩略的。其次，任何一件教学工具都不能滥用，思维导图并不是完美的，过度使用思维导图的“关键词记忆法”可能产生学生语言机组织能力弱化，语言流畅性降低等问题。
（二）学生不会用
目前，小学思想品德的考察方式没有统一的要求，导致部分学校对思想品德课并不重视，课程安排也相应的变少，一些学校规定思想品德课等科目课后不准布置作业，一些学校则干脆放弃了思想品德课，改上语数外等科目，在思想品德课被压缩的情况下，教师要抽出时间来教授学生思维导图的绘制方式，难度可想而知。
另外，即使在小学阶段，学生的作业负担也较大，且课后兴趣班不断。没有课后作业、评价方式不一致的思想品德科采取新的思维导图方式进行教学难上加难。
（三）学校不敢用
思维导图一般采用两种形式进行制作，一是手绘式，二是机绘式，两种方式各有优劣。手绘式时间长，对学生的绘画功底有所要求；机绘式虽然节省课堂时间，但对学校配套的设施有所要求，在我国农村小学中短时间内很难拥有这样的配套设施，因此在实施上存在学校不敢用的制约因素。
三、思维导图在小学思想品德课中运用的对策
（一）纠正师生的认知，肯定思维导图的作用
素质教育的推行在近几年能一定程度上改变部分老师的观念，但是应试教育的余威还有强劲之势。教师想着教学任务，学生念着升学压力，但是我们往往会忘记教育的初衷。而学生也在繁重的学业中忽略了其他能力的培养。所以我们要纠正师生对思维导图的认知、对思想品德课的认真，肯定其作用。
首先，教师要清晰地明确，小学思品课程旨在教会学生怎样做人，做怎样的人。这也是我们一线教师应当秉持的理念。
其次，在开学的第一次品德课时，教师可以有意识地引入思维导图的理念，让学生明白思维导图不仅能够帮助我们增强记忆，还能激发他们的创造力。在学生使用思维导图时也要注意循序渐进，通过符合学生兴趣的色彩、符号和图形建立简单的思维导图模型，注意强调学生使用时的轻松有趣的感受，再进行更多的、更专业的训练。让思维导图搭建起学生和教师的心灵桥梁，从而双方都从心底接受思维导图。
（二）增加使用频率，培养导图意识
针对课时少、绘图效率低、效果不稳定等过程中的问题，教师应该起主导作用，提高学生使用导图的熟练度，并及时加强绘制技巧上的知道，以发挥思维导图在思想品德课中的优势。
首先，在思想品德课不增加的前提下，可以充分利用校本课程、地方课程等其他教学活动传播思维导图的知识和做相关训练，给学生了解和接受的过程，为以后的思想品德课教学奠定基础。
其次，在使用思维导图的时候注意形式的多样化，比如教师可以把学生分为若干小组，方便学生讨论和进行分工。也可以在班级里建设思维导图兴趣学习小组，以点带面。不定期举行导图绘制大赛让学生主动地全面认识和深入理解它，并激起对思维导图的使用兴趣。
最后，教师本身要有使用思维导图的意识，在日常的教学活动中，有意识地把思维导图的相关知识应用到真正的讲解中，不论是思想品德课程还是其他渗透课程都传播其方法和技巧，并不断鼓励学生经常练习和运用，以此提高学生使用的意识和应用的能力。
（三）引用评价体系，丰富评价方式。
当学生在教师进行悉心地讲解、指导后，学生会吸取经验，在后面的课堂中，他们做思维导图的速度会明显加快，质量也会有所上升，作品更显个性化，此时，就要对学生进行科学的评价，以激励他们不断地进步，不断培养这种能力。传统的以分数论英雄的评价方式不利于学生综合能力的发展，而思维导图的优劣也是多维的，所以在评价的过程中将思维导图引入到评价体系，让学生更加关注学习的过程，思考的过程。
同时，评价思维导图的方式也可以斟酌，既可以让学生个人自评，小组互评，也可以采取教师评价等。评价的时候注意客观性，即引导学生认真倾听他人的评价意见，使学生能够及时反思，改正自己的不足。在这个过程评价的过程中，也是培养学生感受美的过程。
最后，教师应找到学生思维导图的闪光点，对学生取得的进步进行及时的鼓励，并能够以正面、积极的方式指出学生需要改进的地方，促使学生更加喜欢使用思维导图，只有明确了这一目的，才能让思维导图真正得到了大家的认同。
总结
综上所述，在小学思想品德课堂中引入思维导图，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的能力、深化学生的记忆效果、提高学生的合作能力。小学思想品德学科教育应该作为小学教育一盏不熄灭的生命之火，我们都在因此而努力，利用思维可视化技术照亮学生思维，培养学生的人文情感与道德辨析能力，鼓励他们在理论中见思路、在实践中见真知。
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作者简介：梁海欣（1995-6），女，汉，职位：班主任，职称：小学语文二级老师，研究方向：思政教育