邹艳艳
黑龙江省海林市第一小学
通过多年的教学实践，我深深的体会到提高学生的计算能力是提高数学教学质量的关键所在。数学离不开计算，计算能力是每个人必备的一项基本素质，是小学生进一步学习数学和其它学科的重要基础。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。因此，培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力，是小学数学教学的重要任务之一。如何有效提高小学生计算的速度和准确性呢？
一、在游戏活动中训练计算
不管几年级的学生都喜欢教师在上课时运用游戏的方法进行各项练习，对于计算更应如此，在教学中我运用开火车的方法，培养学生认真听课的习惯；运用抢答的方法，提升学生快速动脑思考的能力；运用竞赛的方法，调动学生的积极性，培养学生的团队合作意识······这样的游戏还有很多很多，我们教师只要用心去想、去思考，就会有源源不断的方法来激发学生的计算兴趣，提高自己的课堂教学效率，提高学生做题的准确性。
二、明确计算教学的脉络，以算法多样化为载体，夯实基础
教材中每个年级都有计算的侧重点，低年级以整数加减法为重点，退位减法是难点，在这一学段，我们应根据课标的要求，使学生明确算理，用算法多样化让学生经历计算的在创造过程，实现从算法多样化到算法最优化转变，夯实学习基础，那么学生的计算速度和准确率会大大提高。
在教学中如何体现算法多样化，尊重学生的个性化学习，鼓励学生探索不同的计算方法，通过交流、反馈、评价沟通，让学生体验、学习他人的思维活动的成果，亲历从多样化到优化的过程，使学生形成自己的计算方法与技巧。如教学8加几时，我结合实际情况创设了一个丽丽帮爸爸妈妈算一算的教学情境。首先，出示情境图：冬天到了，丽丽的爸爸买回来了8个大萝卜，妈妈买来了6个大萝卜，丽丽家现在有多少个大萝卜？引导学生列出算式8+6，接下来就8+6=？的算法进行探讨。
学生相互交流算法，这样在不自觉的状态下把最优化的教学方法植入了学生大脑。顺其自然地掌握适合自己的一种或多种算法，而不是被强迫地吸收，也不是硬性的记忆。如果每一类型的计算，我们都采用生动活泼的教学方法，刺激学生的大脑，尊重个性，引领最优化的计算方法，学生的基本计算能力就会很扎实。
三、在口诀记忆中识记公式
在教学中我不断地思考，有什么办法可以让学生在兴趣盎然中识记所学的知识，经过不断地努力、思考、总结，我得出了一些口诀，运用到教学中效果还是非常明显的：如一年级教学比多比少时，许多老师感觉头疼，特别是比前或比后是未知时，更是难上加难，我经过多次的运用实践，总结出如下口诀，给学生举例进行说明，学生掌握特别好。
如此的前后都有数，用减法：8比5多几？或5比8少几？都用8?5＝3；比前未知，后面是“多”字时，用加法 ：（ ）比5多3，5＋3＝8；比前未知，后面是“少”字时，用减法：（ ）比8少5，8?5＝3；比后未知，后面是“多”字时，用减法：8比（ ）多5，8?5＝3；比后未知，后面是“少”字，用加法：5比（ ）少3，5?3＝8；教师在教学时运用口诀，配以算理，慢慢地学生就掌握了这种题的具体做法，学生有兴趣的识记，教师也落得轻松，何乐而不为呢？
四、以习惯养成为平台，提升计算准确率
由于不同的学生学习方式、思维品质存在一定的差异，除了依靠课堂教学和有效训练，及时总结比较各种计算之间的联系，理顺各种计算的算理与计算顺序以外，还要注意他们的学习习惯、与思维习惯，所以养成良好的计算习惯有利于提高计算准确率。
1.做计算题也要像解决问题一样审视题目，有计算的策略，做到磨刀不误砍柴工。尤其是小学阶段学习了很多简便计算的方法，教师要求学生适时地把简便计算运用到自己的计算中去，往往是题目要求用简便计算时学生才用简便方法，不要求就想不起来，教师要引导学生恰当地进行简便计算，该出手时就出手，学简便计算就是为了用，因为简便才用。
2.有效地利用错误资源，在反思中找出错误原因。在计算教学中，老师们关注更多的是学生计算结果是否正确，对于一些错误的算法关注不够，如果能将这些错例拿出来，让做错的同学讲一讲自己的想法全班交流，不仅自己知道错在哪里了，全班同学在帮助他人的过程中加深对计算方法及算理的理解。如学生在学习两位数除以一位数除法以后，竖式计算是本节课的重点，教师通过例题讲解了除法竖式的写法，练习时发现学生对竖式的写法还存在疑惑，出现了这样那样的错误，如把学生的计算错误展示出来，让学生猜一猜，他们是怎么想的？在猜想中改正错误，学生在质疑和辨析中对自己的方法进行反思。还可以根据不同学生的不同错误，让学生反思自己的错误，在反思中暴露思维过程中的错误，从而采取针对性的指导策略。反思与整理是十分重要的学习方法。每周学习结束后，把计算中的错误整理到错题记录本上，分析错误原因。每一单元学习结束后，反思自己的学习态度，评价自己的优点与不足，明确努力方向。每一次考试以后，学生都要在试卷上分析自己的得与失，找出成功与失误的原因，作为自己的学习经验积累。教师同学生一起有针对性地分析错误原因，开展典型问题讲评，评价学生好的学习方法。天长日久，学生就学会了客观地看待自己，好习惯就逐渐地养成了，学习效率和质量必然提高。
3.书写习惯也很重要。受小学生思维的限制，往往是关注了方法、运算顺序，忽视了运算符号、抄错数，书写不规范造成的人为计算错误，如6写成0的样子，7写成1的样子，加减乘除符号写错，等等。这些错误不能小瞧，要帮助学生养成每做一步都来个回头看的习惯，避免出现不必要的错误。
五、在教学中，要加强口算训练，这是提高计算能力的捷径。
口算是计算的基础，口算能力的强弱，直接影响到学生计算的速度和准确性，所以我们应该重视口算能力的培养。首先课堂教学应避免呆板与单一。可以多种形式进行口算的训练。比如：低年级可以采用游戏的形式：如“开火车”、“找朋友”、“找门牌号”、“送信”、“对口令”、“夺红旗”、“闯关”等，如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每节课前适当的进行口算训练，我相信一定能够很快提高学生的计算能力。
六、鼓励学生把口算运用到生活中去，这是提高学生口算能力必不可少的途径。
我们要鼓励学生把计算知识用到我们的生活中，学有所用，使学生产生成就感，获得愉悦，这样，会促使学生更加重视计算，重视数学，从而提高学习数学的兴趣。我们知道：计算在我们生活中应用最广泛，教师可以取得家长的配合，经常让学生有意识的参与购物、坐车、旅游等费用的计算，这样既能提高学生口算应用意识，又能提高学生的计算能力，真是一举双得。
总之，学生计算能力的形成，不能靠简单、机械地重复，要讲求讲课的艺术，训练的技巧，指导的科学，帮助学生形成良好的学习品质。同时，我们要时刻关注学生的计算热情，开动脑筋调动学生的兴趣，感受计算的魅力，使学生爱上计算，速度和准确率一定会提高的。