佘丽娜
广东省潮州市枫溪区枫溪小学 广东 潮州 521031
摘要：课堂是实施素质教育的主战场，是学生展现自我、发展自我的一大舞台。把课堂还给学生是我们当前倡导的做法。鼓励学生自主学习，从激发学生学习的内驱力入手，让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力和创造精神，真正成为学习的主人。
关键词：自主；参与；探索；获取；合作；学习主人
新课改环境下的语文教学，仍有不少老师在用传统的以情节分析为中心的讲问题的课堂模式，我觉得这种模式早就不适应教育的发展，应该进行改革。叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 课堂是实施素质教育的主战场，是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一舞台，把课堂还给学生，从激发学生学习的内驱力入手，鼓励学生自主学习，培养学生的自学能力和创造精神。要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，引导他们在实践中主动获取知识，养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。
一、让学生做语文课堂的主人的重要性
1.可以实现教师教学观念的革新?
教师教学理念的形成是历经长时间的教学实践积累的，是教师教学经验和智慧的结晶，具有一定合理性。但随着课程改革的深入，教师教学理念也必须随之改变才能适应教学要求，即是原本具有合理性的教学理念同样需要适当改变，而改变教师教学理念又并非一时之举。我们提倡回归初心，让学生做课堂的主人其实就是新课改对新时代教师提出的基本要求，是教师需要树立的新的教学理念。在语文课堂上，尝试以学生为本，尊重学生的主体地位，多给予学生思考、探索、交流、总结的机会，多与学生对话，就是为了提高学生课堂参与度，让学生做课堂的主人，而这些举措也是有利于教师快速从传统教学理念转变的。
2.可以有效培养小学生的学习兴趣?
传统教学模式中，以教师为主导，以“灌输式”教学为主，教师很少倾听学生，询问学生，教学模式也比较单一，课堂缺乏趣味性、互动性，虽也能完成教学任务，但却不利于学生思维能力发展。而以学生为本，回归初心，让学生做课堂的主人则是对传统教学模式的突破，是尊重学生主观能动性以及学生发展需要的，是能够调动学生学习积极性，激发学生学习热情的。同时，为了让学生成为课堂的主人，教师也会不断创新课堂教学方法，无论是在课堂导入环节还是课后总结环节，都会给学生更多合作学习、探究学习的机会，学生在课堂上的参与度更高了，主动性也更强了，学习兴趣自然更加浓厚。
二、让学生做课堂主人的教学策略
1.课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围
良好的预习习惯对提高阅读能力有重要的作用。首先要教会学生预习的方法，初读课文时按“预习提示”自学，深入理解课文时，围绕思考练习自学，在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心，营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如我教《跳水》一课，学生就提出：“题目为什么命为跳水？船长为什么要用枪逼孩子跳水？难道就没有别的办法救孩子了吗？”等问题。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间、学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，激发了学生的学习兴趣。
2.明确目的，创设情境，激发学生参与意识
如果在学习每一篇课文之前，都能明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探索学习中，教师不可用集体自学目标，取代学生自己的自学目标，要精心创设学生自学的教学情景，使其自主学习的气氛活跃。
如我教学《小音乐家扬科》一文，上课时我对大家说：“同学们，昨天大家预习了《小音乐家扬科》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁能把自己的最深感受说给大家听？”同学们争着举手回答，提到了本科所有学习的目标：“扬科是一个酷爱音乐的小男孩！”，“扬科的命运很悲惨！”，“地主的仆人真是可恶！”，“作者对扬科的心理活动写得很精彩”等等。我接着说：“那么，这篇课文你最想学到什么？想用什么方法来学习？”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法，并开始自学。全班同学的积极性在新课的一开始就被调动起来了。
3.学生质疑，以疑促思，培养自主探索精神
“学起于思，思源于疑”，有疑问才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，以疑促思，培养学生自主探索精神。如《养花》一课最后一段：“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。”阅读后，学生提出了疑问：“为什么说’忧’和’泪’也是乐趣呢？”又如《凡卡》这一课，课文最后以凡卡的美梦结尾，学生阅读后也提出了疑问：“课文为什么要以凡卡的美梦作为结尾，这说明了什么？”学生提出的问题让学生自己读书，互相讨论，自主探索解决，教师相机引导，课堂气氛活跃，收到了积极的效果。
4.多读感悟，品味语言，培养自主获取知识
古人云：“读书百遍，其义自见。”文章的情感不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复的朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如我指导朗读《可爱的草塘》一文时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：“芦苇和蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在精灵的和水里显得更白了。”读得声情并茂，我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在请她再读一遍，其他同学注意听，注意他的表情，再想想她为什么要这样读。学生再读后我并不急于让学生评价，而是让他们也学着开口读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对草塘美丽景色的欣喜。最后，我又进行小组竞赛朗诵。至此，学生从朗读中领悟到草塘倒映在河水里的美景。
5.自读自悟，讨论交流，培养小组合作学习
阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说过：“独学无友，则孤陋难成，久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题。将问题交给学习小组讨论交流，共同解疑，教师深入到各小组，参与讨论，并做必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点。把读和议有机地结合起来。如我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明的人的前提下，让四人一小组自行确定选择鲁迅先生某一方面内容，合作学习，为“受人尊敬的鲁迅先生事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和合作学习的探索中，加深了对课文内容的理解，提高了语文素养。
回归初心，不断进行自主读书的研究，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，从而提高语文素质。
参考文献:
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