张凤珠 陈怀东
湖北省南漳县武安镇武镇中学 441509
提高教学质量，是我们老师毕生追求的目标。课堂教学是提高教学质量的主战场。教师在教学中积极主动的探索是发挥教师传道、授业、解惑的关键。
教学中，不仅强调教师教学的主动性，同时也强调学生学习的主动性，强调两者的自我主动性和互动性，以提高教育教学质量，这是高效和有的放矢的重要环节，这样能使全体学生在课堂教学活动过程中得到最充分发展。我认为达到这个目标就必须满足以下三个条件:其一是，确保全体学生而不是少数学生的发展;其二是，确保学生最充分的发展，包含广度(知识层面的全面发展）和深度（思想、情感的个性化发展）;其三是，体现在教学活动过程中，是过程的有效和结果的有效的整合。要达到上面三个条件，需要班级内每个学生都全身心的投入到学习中来。真正的自主学习必然是千姿百态，学生必然会有不同学习需求。差异教学恰好能够给学生提供自主学习的机会，就每个人的学习状态灵活地选择学习材料、学习方法，以期达到自主学习的目的,而且允许学生根据自己目标的程度和期限，这样就能彻底改变学习“—刀切”、“一锅煮”的教学模式。
自主学习需要分阶段、分步骤地实施,我认为应该分为四个环节。
1.自我评估，调节差异。承认学生有差异，才能要求学生在分层次教学理念的引领下，通过目我意识、测查问卷、平时的单元测验以及家庭作业等常规方式对自己的认知知识、认知体验有意识地进行评估。根据测查的结果，通过制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施、寻求帮助和同伴学习来调节与班级内其他同学的差距。确保自己在学习新内容前，尽可能达到学习新知的认知准备水平。
2.自主独学，呈现分层次学习过程。当学生具备了学习新知识的认知准备后，便可自主的学习了。自主独立学习的显著特点就是要在没有他人指导或者帮助下，完成既定学习任务。这需要教师在课堂教学中创造学生自主独立学习的机会。但是，学生自主学习中也要学会自主独立学习的方法，方能保证自主独学的效果。一般情况下，自立学习策略有一般与具体之分，一般性的学习策略适合于任何学科的学习，主要包括分解学习目标、管理学习时间、理解学习内容、调控学习时的情绪等;具体的有如作笔记、复述、列提纲、作小结、画示意图等学习策略，适用于具体的学习内容。
分层次教学是进行过较长期的观察，发现学生要做到自主学习,必须掌握如下学习策略:自我评估和诊断，提取、组织和转换有用信息，设置挑战性目标和做出科学的学习计划，寻求信息记录和监控，根据学习结果进行自我奖惩,复述和记忆，复习笔记、课本、测验题等。掌握这些学习策略，不仅可以帮助学生减少对教师的依赖，而且能够明显地提高学习成绩。学生通过自主独立学习，呈现出自己在某些方面的优势和劣势,从而能客观的对待自己的不足，积极寻求教师和同伴的指导和帮助。
3.寻求帮助，合作探究。学生通过自主独立学习的过程，充分认识到自己的不足，为了获得更大的进步，学生需要在教师的引导下积极寻求教师、同伴和其他人的帮助。所以，学生在学习中，有自主独立学习和小组合作探究学习两种方式。根据学科的实际情况，学生的自主独立学习可以前置到课前预习,也可以在课堂教学中与小组合作探究穿插运用。合作探究，这意味着学生由各自独立的学习，走向活动性学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、深思、表达的深度学习。
同质分层与异质合作是分层次教学中小组合作的典型特征。通常情况下，异质合作是小组合作的常态，小组人数一般以3-5人为宜，4人较好，分组时要兼顾学生的学业水平、能力倾向、个性特征等，同时考虑家庭居住比较近的学生尽可能分在一组，以利于课外同学间的互助;性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组;有小团队倾向的学生不宜分在同一小组。同质分层强调对空间和挑战性能力比较强的学生设计具有挑战性学习内容，给予他们更大的发展空间和挑战性学习内容。无论是异质合作还是同质分层，小组文化的建设是关系到探究活动是否顺利开展的。在合作探究中，挑战性学习任务的设计是小组合作探究有效开展的关键，也是体现教师专业水平的重要环节。在此过程中，差异教学注重学生智力因素和非智力因素的发展，强调建构性学习和高阶段思维的发展，充分发挥每个学生的优势潜能，以优带差，以优促优，实现班级内大多数学生的发展。
4.巩固拓展，分层次发展。由于学生间的差异很大，不同能力水平的学生对知识的掌握和后期反映效果都有所不同。学生是否真学会了，要在新情境中检验运用。作业对学生学习效果的重要性不言而喻。学生的课内外作业要与课堂教学放在同等重要的地位上，把作业研究视为教学研究的重要方面。美国著名学者库柏在他的《家庭作业》中,对作业的功能和作用了讲行详细的论述。我国的学者也将作业系统作为教材的重要组成部分。可见，作业对于学生的知识的巩固、能力的提高都有很重要的促进作用。
因此，这就需要教师在课堂练习、课后作业的布置上根据学生的层次水平、教学的特点,灵活多样的布置弹性作业。既适应学生当前的水平，又引导他们适度超越。学生要具备积极挑战难度适中的学习任务,并尝试用创新的方式表达自己的学习效果，以此最大限度的发展学生的优势潜能,并获得发展。
以上四个环节，前一个是后一个的基础，如果没有自主独学，合作探究的质量就不高，而后一个环节是前一个环节的必然发展和提升。如合作学习，使每个人在独立自学基础上的水平再上个台阶。整个自主学习也是“学、思、行”结合的过程。这就是分层次教学的探索。
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