陈燕红
龙岩市永定区培丰中心幼儿园
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。它能培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发他们丰富的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。
传统的诗歌教学以“注入式”为主，教学形式单一，就是老师教读一句，学生跟读一句，直到教会学生读背就行了。其实这大大限制了幼儿学习的主观能动性，打击了幼儿学习的积极性。皮亚杰的认知发展理论指出：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建，完善自己的认知模式。”由此可见，传统的诗歌教学方式与幼儿的认知规律是相违背的，不利于幼儿的发展。如何才能使诗歌教学“活”起来呢？本人就以《风在哪里》教学活动为例，从以下几方面来谈谈自己组织策略：
一、引入课题，激发兴趣。
有人说过：好的开头是成功的一半。而诗歌教学中好的引题也是教学成功的一半。我们引入课题方式有很多，比如故事引入、音乐引入、谜语引入、动画引入、视频引入、提问引入、魔术引入等等，这些各种各样的引题方式，老师在教学中可以根据课题和内容的需要，选择适合的引题方式来激发幼儿学习的兴趣。在教学《风在哪里》中，我是用听声音猜谜引入课题的：“听，这是什么声音？（播放风声）让孩子们猜。孩子们兴趣一下就被调动起来了。接着，我再说：“今天，我们一起来学习一首好听的诗歌，诗歌的名字就叫《风在哪里》。”
二、图文并茂，理解内容。
我们都知道3--6岁的幼儿是以具象思维为主的。所以我在开始教学时，首先质疑：风究竟在哪里呢？我们一起认真听听这首诗歌是怎么说的？接着我就利用多媒体的图片，让幼儿一边听诗歌，一边看相对应的图片，让幼儿在听看中初步了解儿歌内容和感受诗歌美。最后再提出问题：诗歌中有谁告诉我们风在哪里？它们分别是怎样说的？它们为什么这样认为呢？让幼儿更深地理解诗歌内容的基础上，再跟着课件的图片学读几遍诗歌，帮助幼儿更快地记忆诗歌内容。
三、图像板书，记忆内容。
由于3--6岁的幼儿还不识字，如何让他们对诗歌的内容也能看懂呢？我让孩子们根据每句诗歌的内容，帮忙想一个图像符号来代替内容，我在黑板上板书。“风在哪里是问问题的，孩子们认为用“？”，我就在黑板是画了一个大大的“？”；树儿、花儿、草儿就画上简笔画；“说”要用嘴，就画上一张嘴；……。
接着就让孩子们在背景音乐的伴奏下，看着一目了然的图像符号中朗读诗歌，充分地读出诗歌的语言美和意境美。
四、肢体语言，表现内容。
我们都知道幼儿在上课时只有十来分钟的注意力最集中，如果一节课端端正正坐着学，孩子注意力是无法完全集中的。同时呢，活泼好动又是孩子的天性。我抓住这点让孩子们根据诗歌内容创编舞蹈动作。让幼儿大胆地根据每句诗歌内容想动作，大胆地做出来。比如，我问：“风在哪里？树儿、花儿、草儿分别是怎么回答的？哪些词语你感觉用得很美的？（翩翩起舞、频频点头、轻轻晃动）请幼儿说说三个词语是什么样子的？你能用动作做出来吗？”然后我再把孩子们想的动作串成跟诗歌内容一致地一套动作。让幼儿一边朗诵诗歌，一边表演。让幼儿利用肢体语言更快更深刻地记住诗歌的内容，充分的感受诗歌的美感。同时又让幼儿在动中体会学诗歌的无穷乐趣。
五、快乐游戏，巩固内容。
如果说活泼好动是孩子的天性，那么游戏就是孩子们表现活泼好动的具体方式。每次一说到玩游戏，孩子们都会满天欢喜，热情高涨。因此，我在《风在哪里》，是这样创编游戏给孩子们玩的：十人一组围成一个圆圈，让一个小朋友站在圆圈内，围成圆圈的小朋友顺时针边走边念;“风在哪里，风在哪里？”圈内的幼儿扮演一种事物作出回答，答对了。圈内的幼儿用双手轻轻一压围成圈圈的其中两个小朋友拉着的手，手就会自动解开。就换另一个小朋友继续游戏；答错了却解不开，还要再来过，直到答对才换人。其实，在诗歌教学中的游戏形式还有很多很多，比如分角色朗读、一问一答朗读、小组比赛朗读等等。
六、仿编诗歌，深化内容。
仿编诗歌是在幼儿对诗歌熟练的基础上进行创造性的思维。仿编诗歌最能开发幼儿的积极思维，让他们自由地展开想象的翅膀。在教学中，我先让幼儿说说《风在哪里》诗歌每一节的第一句都先问“风在哪里？”风吹到谁那儿，谁就回答说：“当我的……那是风在吹过”“孩子们，今天我们也来做回小诗人，一起来学诗人作诗，好吗？”“小朋友们，想想风还会吹到谁那呢？那它会怎么说呢？开始老师可以给出事物的图片供幼儿创编，等到熟练了以后，再让他们自己想出事物进行创编。最后把幼儿作得诗添加进去朗读，让幼儿体会到自己也能作诗的自豪感，更加深刻地体会到诗歌的语言美和意境美。
七、重视延伸，乐趣无穷。
幼儿园一节集中活动课就短短几十分钟，还有很多活动可以放在区域活动中来继续进行。如在表演区投放《风在哪里》的头饰供幼儿表演；在绘画区来个“诗歌创编，我最棒！”让幼儿把想到的创编内容用纸画出来，然后教师装订成一本《风在哪里》的绘本，发到语言区供幼儿朗读和欣赏。
总之，让幼儿通过看、读、动、玩、编等一系列的多感官地参与活动，一定能让幼儿园的诗歌教学活动更活跃，也一定能让诗歌教学绽放出五光十色的光彩来。
附图像符号：
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