徐青
江苏省昆山市蓬朗中心小学校 215333
【摘要】本文通过对初学英语的小学生的学业情绪分析，不同家长的教育理念，以及三个典型的案例分，从家庭系统观出发，探讨家庭支持对小学生英语学业情绪的影响。不同的家庭给予学生的关注度不同，家庭之间的差别直接影响着刚刚开始接触英语学习的孩子，导致不同的学业情绪的产生，。
【关键词】小学生 英语学业情绪 家庭支持 个案研究
在学生学习英语的小学阶段，积极的学业情绪有助于小学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习积极性和主动性，促进小学生的心理健康发展，并为以后的学习发展奠定良好的基础。反之，不良的学业情绪则会使他们在心理上排斥英语学习，从而对进一步的学习产生消极的影响。英语学习过程中的情绪体验对于英语学习有着重要意义和作用。
一、英语学业情绪
学业情绪是与学生刚开始学习或者学业成就有直接关系的各种情绪（学习时感到愉快，成功时感到骄傲，考试时感到焦虑等）总称。积极的情绪有助于学生学习效率的提高，消极的情绪容易阻碍学生学习方法策略的选择，从而影响到学习效率。
在小学的低年级阶段，小学生自主学习的意识不够，而且对自己为什么要学习英语的认识也比较模糊，当他们在得到教师和家长的赞赏与表扬、同伴的尊重与认可时，便喜欢学习英语。随着年级的增加，小学生的自我意识、认知能力和自我理解能力均得到一定的发展，他们逐渐意识到自己学习英语的动机并开始将某些外在标准进行内化，对自己学习的目标和学习的意义逐渐有了清楚的认识。
二、家庭与家长的态度影响
家庭环境对学生生活和学习有着重要影响，是学生学业情绪产生的重要因素。由于小学生的年龄较小，对家庭的依赖较大，学习态度主要取决于父母对英语的重视程度。
1、现在有一部分家长都是经过了大学的正规教育，文化水平，包括英语水平都比较高。这些家长有系统，有计划地陪伴教导孩子进行英语启蒙，正式学习最后达到英语上轨。在该过程中，家长对孩子的英语习得，学习和语言环境，学习氛围养成起到一个积极的引导作用。家长对孩子的英语学习重视和积极关注，学生也会更加重视英语学习。但部分父母的期望值过高，这些学生的学习压力很大，导致其在英语学习中产生焦虑学业情绪。
2、有一部分的家长又因文化层次较低，认为小学的英语学习不重要，孩子只要听听玩玩就行了。家长对英语学习的错误观念导致学生对英语学习不能进行正确的认知，最后导致学业不良或学业失败，消极学业情绪也随之产生。
3、现今社会离异家庭的增多，父母双方都把教育孩子的责任推给对方，或者推给看护孩子的老人，这部分学生往往在家得到的关爱不够，学习上缺乏家庭的支持，导致其在学习中产生心烦、恼火、厌倦等消极学业情绪，再加上小学英语课相对较少，英语教师所教的班级比较多，往往不能及时地关注到学生在英语学习中的情感变化，最终导致学生消极学业情绪的产生，也会导致更多的心理与行为问题的出现。
三、采集到的典型案例
1、学生何某冉
冉，女10岁，四年级学生，有一个弟弟，与她相差6岁。父母都是大学文化，在企业中任中层职务。一直与父母生活在一起，家庭关系融洽。冉是个同学与老师眼里非常优秀的孩子。英语成绩特别好，口语很棒，分析能力强。课堂上积极回答问题，质量高，以积极进取的姿态不断达成英语学习的目标。
对于英语的词汇，知识点掌握得非常扎实，句型的理解运用非常到位。
在英语学习的过程中，冉认为有三个方面支持着自己的学习。第一是兴趣，冉说，每次出门或者在物品上看到广告上的英文词句，父母总是鼓励她，教她，她也能从学到的英语里努力寻求词句表达，因此接触到的英语越来越多，在学校的课堂上也能时不时地运用外面学到的东西，很有成就感。其次是学习信心提升了，优异的学习成绩，教师的表扬，父母的肯定，学生的佩服，这一切让孩子变得异常有信心。第三是良好的学习习惯与方法。冉是个要好的孩子，扎实的学习基础之外，还有很好的学习计划，课前进行充分的预习，碰到问题时，她的父母也能及时帮她分析，解释。孩子的学习活动形成一个良好的循环系统。因此，父母合理的教育理念促进了孩子的学习，和谐民主的家庭氛围激发了她的学习动力。
2、学生杜某程
程，男 10岁，四年级学生，独生子女。父亲是个体老板，母亲全职在家。父母都是初中文化水平。父亲经常忙于生意，很少和孩子交流，母亲负责孩子的生活起居。孩子在学校很少和老师交流，上课不爱发言，经常开小差，注意力不集中，回家作业经常不做或者少做。现在四年级的英语学习内容相对比较少，也比较简单，加上英语老师比较严格，马马虎虎能跟上老师的进度，成绩良好。
在英语的学习过程中，学生程没有学习的直接动力，对自己的英语学习没有完全的信心，课堂上害怕被老师叫起来回答问题，答对后老师表扬时，也会很开心。父亲忙于生意，对孩子是不闻不问，没有时间对孩子的英语学习进行必要的指导，或者进行父子间的沟通交流。母亲由于是全职家庭妇女，对孩子倾注了全部的感情，虽然对孩子的要求比较严格，希望孩子什么事情都要符合自己的心愿，平时在对待孩子的问题上过多的是你要怎样怎样，你一定要如何如何，比较唠叨，繁琐，导致孩子一听到母亲说话就感觉特别烦，父母没有能帮助孩子建立合理的学习计划，不会跟孩子强调积累英语知识的重要性。孩子在英语学习过程中很少给自己制定学习计划，缺乏自控能力，只是由于英语老师盯得比较紧，才完成了学习任务，勉强跟着老师的节奏前进。
3、学生杨某杰
杰 ，男 10岁 四年级学生，独生子女。父母离异，监护权在母亲一方，母亲又常年在外打工，把孩子的教育推给了不认字的外婆进行管理。母亲很少回家，也很少给孩子打电话了解学习生活情况，外婆为了生计开了一个棋牌室，也是无暇照顾孩子。这个孩子就是处于自然生长状态，尽管学校的老师还是关心鼓励他，但是家庭氛围让杰产生了消极的情绪体验，因此杰对学习没有兴趣，自己也不愿意努力，回家作业是经常不完成的，平时和老师交流也不多，每门课的成绩都是排在最后。由于没有明确的学习目标，加上四年级后英语的词汇量大大增加，需要记忆的知识点也是越来越多，导致成绩愈加下降，学习情绪越来越消极。
四、小学生积极英语学业情绪的培养与保持
从三个典型的事例中，我们很容易发现家庭支持在学生的英语学习过程中起着致关重要的作用，家庭支持程度直接影响孩子的学业情绪。不同的家庭在运用不同的教育资源时给孩子带来不同的情感体验。
我们应该积极地建立家校合作，将学生在英语学习中的良好表现及时反馈给家长，让学生得到学校老师和家长的共同鼓励。家长可以尝试着借助外在的教育资源，更多地去关注孩子的英语学习状况，对孩子的英语学习进行积极的鼓励与支持，给孩子勇气和力量。
四年级是学生英语学业情绪发展的一个转折点，这与对小学生英语学业情绪发展特点的研究结果相一致。如果四年级学生在英语学业情绪上的这一变化没有及时地得到足够的关注，学业困难的那部分学生便容易体验到焦虑、无助和厌烦等不良学业情绪，最终可能会直接导致五年级学生英语学业情绪的两极分化，造成英语学业学习的两极分化。因此教师和家长要更加重视此年龄段学生心理的发展，帮助学生查漏补缺。提高学生对英语学习的正确认知，并引导学生在英语学习中进行正确的归因。
教育以学生为本，家校联合，增强家校互动的频率，教师和家长可以通过电话，短信，家校路路通的方式及时沟通孩子的英语学习状况，以便提供更有效的家庭支持。