徐树
（浙江商业职业技术学院 ,浙江 杭州 310053)
摘 要：管理学基础作为高职院校一门理论基础课程，在实际教学中存在很多问题，应以能力导向为核心，进行系统的实训体系建设，通过多种具体方法与途径，全面提升学生的专业、方法和社会能力。
关键词：能力导向 三维能力 实训体系
高职院校作为高等学校的重要组成部分，其培养的目标就是如何培养面向基层一线的高素质、高技能的应用型人才，因此高职院校管理学基础课程的教学不仅是要让学生了解相关的管理学基础理论原理，更重要的还在于从一定程度上提升学生在管理方面的应用能力，能够让学生通过课程的学习主动适应现实的管理环境,在工作岗位上正确运用相关管理理论来解决实际管理问题，所以关键在于实践实训环节。《管理学基础》是商贸类高职院校的基础理论课程，也是其他专业核心课程的前序课程，在整个学科体系中具有十分重要的作用，但是目前在管理学的教学过程中仍存在许多急待改进的问题，特别是如何构建基于能力提升的高职院校实训体系更是重中之重。
一、高职院校管理学基础教学中存在的问题
1、教学方式单一。目前许多高职院校管理学的教学沿用本科院校的教学方式，注重理论性、系统性、完整性，采用单一的老师讲授的教学方式，没有或很少采用行之有效的教学手段和教学方法。
2、缺乏合适的教材。目前在市面上，管理学的教材仍注重理论，适合高职层次的，特别是针对实训内容的管理学教材明显缺少，这也是教师普遍困扰的一个问题，急待解决。
3、缺乏实训环节。目前高职院校在管理学的教学过程中明显重理论轻实训实践，课时明显不足，实训场地、设施等教学资源也不够满足学生的需求，严重影响教学效果。
4、师资结构与教学能力有待提高。高职院校的管理学教师大多从高校研究生毕业就走上讲台，尽管理论水平高，但缺乏企业管理的实践经验与积累，而管理学的讲授恰恰需要的是既有理论水平又有相关管理经验的老师，所以老师也会力不从心。所以要引进双师型人才，同时提升教师的实践能力。
5、考核方式单一。管理学课程一般采用笔试的考试方式，不能全面衡量学生的真实水平，也容易使学生关心理论知识的记忆，而忽视了管理实践水平与相关能力的锻炼，不利于学生的成长与综合能力的提升。
二、构建以能力为核心的高职院校管理学课程实训体系
基于上述目标，高职院校建立管理学实训体系，必须构建基于能力提升的三维模式，强化学生管理能力的全面提升是关键，所以要建立以能力水平提升为核心的实训体系，根据教学实践主要包括以下几种方法：
1、互动式课堂。改变以教师为主的讲授方式，更多的让学生投入到教学之中，师生互动，让学生真正感受管理的真实场景，以管理者的角度去发现问题、分析与处理管理问题，学生是课堂的主角。
2、案例分析教学。
在教学过程中，老师要用心选取相关案例，让学生能够运用所学的管理学的基础理论与管理观点去分析案例中的管理现象与管理问题，学以致用，理论联系实际，知行合一，从中感悟管理的真谛，吸取管理知识的营养。
3、头脑风暴与管理沙龙。创新是管理永恒的主题，管理学的教学一个很重要的目的就是让学生树立良好的管理意识与管理思维，而这种思维的培养，来源于灵感，来源于头脑风暴。通过头脑风暴与管理沙龙等形式让学生充分发挥各自的想象力、创造力，从中得到启发，启迪智慧。
4实地调研与岗位见习。管理是一门科学，更是一门艺术。管理是一门实践性很强的学科，需要学生深入企业，深入基层，深入实践，去了解企业的真实状态，而不是空洞的管理理论，通过对企业的充分调研与学生的企业见习的锻炼，全面提升对企业管理的理性认识。
5、角色扮演、情景剧、演讲比赛。通过这些方法能够让学生置身于模拟企业环境中，能够以一个岗位的视角去发现与解决所遇到的管理问题，并且通过角色互换能够换位思考，多角度看待同一个问题，也在情景剧脚本的编写过程中锻炼学生的管理能力。通过演讲也可以充分提高学生的观察能力、思辨能力、总结概括能力、语言沟通表达能力。
6、企业家讲坛、管理游戏与影评。通过走出去、请进来的方法，让学生与企业家面对面，向企业家学习、讨教、互动。通过游戏等轻松娱乐的方式从中学习管理的技巧，通过观看一些电影片段，通过写影评与读后感，让学生结合管理学的知识点，畅谈自己的所思所想。
7、多听多看、勤思考、善于总结。让学生多听经济新闻，多看互联网经济管理动态，在日常学习生活中学会观察思考并进行总结，从中形成自己对问题的看法和观点，逐步培养管理的意识与思维。
三、实训体系构建中急需解决的配套问题
1、编制实训大纲，主要依据高职院校管理学课程的性质和任务，制定实训教学大纲与教学计划、课时分配、实训方法、实训内容、组织实施、师资安排等，从制度上保证实训的效果。
2、管理学的实训体系构建需要校企合作，通过走出去、请进来等多种方式，让企业与学校共同完成实训教学，共同制定教学大纲、教学计划、建立校外实训基地，共同完成教学过程。
3、改变考核方式，改为过程性考核方式。通过管理的各个模块的小组实训考核，既让学生掌握相关管理理论，又提高管理水平，提高教学效率。可以分为计划、 组织、领导、控制、创新五次实践考核作为过程性考核的内容，平时成绩包括课堂表现、到课率、作业情况等进行评价，改变单一的卷面考试的现状。
4、建立网络教学平台，不仅课堂上学习，课后学生仍然可以进行管理学学习，师生互动，充分利用互联网教学平台，拓宽知识面，延伸教学内容，让师生突破时空限制，更多更好的学习。教师可以将自己所掌握的更多的管理学相关的学习资源放到网站上，和学生分享，扩充学生的学习视野，同时它可以使学生进行自学、自教、自测和自评,通过网上查阅、讨论、答疑、作业、测试等方式来学习,有效地提高学生的学习兴趣与自觉性，培养学生自主学习的能力。
结束语：通过几轮的管理学教学改革实践，已充分表现以能力为核心目标的管理学实训体系的构建，让学生尝到了甜头，提高了学生的学习积极性、主动性，也锻炼了学生，同时也提升了教师的教学能力。
［参考文献］：
［1］张启杰.行动导向教学模式在销售管理教学中的应用.《中国科教创新导刊》2009第28期.
［2］营销管理教学案例库的开发与维护.《科教导刊》.2010年8期.钟洪民.