疫情期间,各个高校都开展了网上教学工作,网络教学依托于互联网,拥有海量的教学资源,但老师和学生对于网络教学都是比较陌生的,甚至是排斥。如何充分利用好网络资源,提升学生的学习兴趣和学习效率,是网络授课期间,教师需要思考的教学问题。下面笔者将以自己讲授的《媒介伦理与法规》课程为例,来总结一下理论课程在网络授课期间的教学特点。
一、课程简介
《媒介伦理与法规》是开设在网络与新媒体专业大三下学期的课程,纯理论课程,32课时,闭卷考试,三班合上课程,上课人数达122。该课程在线上教学时期,面临的主要困难有两点,其一:如何保证大班课堂上同学们的学习效率,如何有效的对这些同学进行课程管理;其二:作为纯理论课程,该课程教授内容涉及新闻学、传播学和部分法学内容,内容综合性强,课程难度较大,如何让学生在线上教学中可以尽量理解和掌握相关知识点。该课程的授课模式以慕课和腾讯会议为主。慕课的课时为12,腾讯会议的讲授课时为20。
二、教学方法
(一)线下成立学习小组
由于课程人数众多,故授课教师在开课前一周,联系三个班的学习委员,将每个班分成8-10人的学习小组。此次分组和以往不同的是,需要注意组内成绩分布,让组成同学的成绩尽量做到的优、良、中、差平均分布。学习小组的目的主要有两点:
首先:督促同学们线上学习,完成课间签到
每次课签到主要是在上课前5分钟开始在学习通签到,但是总会有部分同学以网络不好或系统不好为由,解释学习通签到无法按时完成。所以授课教师以学习通签到作为是否迟到的评判标准,至于学生是否缺勤,则是以学习小组的组长在学习群和腾讯会议上的清点为主。
其次:作为学习讨论小平台,保证学习效率
整个32课时中,有12课时是在中国大学慕课上完成。慕课的安排是第二周到第十三周的第一节课,每次观看慕课的时间为30分钟左右,观看后会视学习内容决定是否留10分钟时间给学生进行组内讨论。整个授课过程过,授课教师会结合授课内容转发一些资讯,如果仅仅转发到学习通,学生会因为学习通上课程数量较多,无法第一时间阅读。所以授课教师会将授课内容转发到学习小组,通过小组这个小平台保证学生的学习效率,学习小组里的讨论,也是作为授课教师评定学生平时成绩的一个重要标准。
但是本学期组建的学习小组也存在一些遗憾,授课教师原本设想的是建立学习小组档案,通过设立学习目标和学习笔记,加大对学习成绩较弱和学习自觉性较差的同学的帮助。但由于学习小组数量较多等原因,该目标最终未能实现。
(二)线上慕课＋在线讲授
慕课选择的是中国大学慕课上由华中师范大学江作苏老师带领团队讲授的《新闻伦理与法规》,该慕课是国家精品慕课,已面向高校和社会学习者开放,并提供教学服务5年以上,教学质量有保证,同时该慕课和我们的课程内容匹配度比较高,授课教师会结合课程大纲进行慕课内容选择。对于慕课里已有内容,但不在大纲范围内容的学习内容,会通知学生进行课后学习。对于慕课学习,授课教师会要求学生每次听完课都需要提交相关笔记。
课堂讲授以腾讯会议为主,如果讲授内容有对应慕课,其对应课堂授课时长为1-2课时。慕课的讲解主要是引出概念,配上相应案例,优点是:讲授生动,知识面涵盖比较广;缺点是概念讲解不深入,不会对具体概念进行深入辨析。故授课教师会结合学生的理解能力,对慕课知识进行二次讲解。
授课老师在腾讯会议里讲解大部分理论知识,理论知识讲解以PPT为主,和传统授课模式大致相同,但授课教师会打开腾讯会议的聊天区域,允许学生随时在聊天区域进行点评和提问,这个是和传统课堂最大的不同。传统课堂需要考虑上课秩序,虽然有课堂互动,但是并没有办法保证大部分同学的课堂提问权利。在腾讯会议里,授课教师鼓励学生积极反馈听课感想,这样授课教师也可以结合学生反馈,随时调整自己的讲授节奏。
(三)学习通辅助教学活动
学习通软件作为学生学习的辅助软件,功能十分齐全。授课教师在该课程的教学中主要使用的是学习通的点名功能、作业功能、讨论功能、资料共享功能和线上考试功能。讨论功能和线上考试功能和课程联系比较密切,这里会展开进一步叙述。
由于该课程理论知识比较复杂,琐碎的知识点比较少,更多的是知识点的综合运用,所以作业功能并不是很适合该可能。授课教师在部分内容授课结束后,会在讨论功能里,发布讨论话题,同学们以组为单位进行讨论,最后指派一名同学综合大家的观点,并在学习通里留言。学习通里的讨论功能优点在于,文字表述方便,各个组的讨论留言,所有同学都可以查阅,这个是相比于作业功能最大的优势。这样所有同学都可以查阅到其他同学的留言,授课教师会在下次上课前,提前进行留言批阅和打分,在课堂上会进行作业点评。这种公开的查阅和点评,更有助于同学们发现自己的不足,欣赏到其他同学的优点。
由于学生和授课老师都是第一次使用线上考试功能,授课教师在第十五周安排了一次线上模拟考试,减少题量,缩短考试时间,保证题型一致性,让学生可以提前尝试线上考试,减少真正考试时因不熟悉设备所带来的慌张感。考试结束后,授课教师会及时接收学生反馈,为真正考试做准备,保证学生们有一个相对合理、合适的考试模式。
三、教学总结
经过此轮的线上教学,授课教师的最大感悟就是我们在日常教学中一定要时刻以学生为中心,以教学效果为中心。线上教学的优势是可以充分利用新媒体手段,但是对于纯理论基础课程,过往一直以为线下教学更适合。但经过这段时间的摸索,发现线上+线下可能反而会有更好的教学效果。但是对于如何在整个32课时内,一直让学生保持学习兴趣是授课教师未来需要进一步思考的为题。
下学期回归线下课堂后,授课老师希望做2个继续,1个组建。继续充分利用学习通的辅助教学功能,丰富学生的学习手段;继续保留学习小组,建立学习小组档案,加大对于成绩较弱同学的学习帮扶力度;组建一支课程的慕课团队,设计适合我校学生的慕课内容,让学生们通过线上+线下的混合教学模式,节约学习成本,提升学习效率。
作者简介:
杨开源,女(1988.07—),汉族,硕士,讲师,研究方向:新闻学、网络传播,籍贯(湖北省武穴市)。