胡念念
湖北省潜江市园林五小 433100
摘要：随着新课改的不断推进,小学语文阅读教学内容与方式都在不断转变。当代小学生所需要的教育已不再是以往的古板教育,更注重培养学生的探究意识与合作学习意识。小学语文阅读教学目的在于提高学生的阅读水平和理解能力,将合作学习模式融入其中能起到促进作用。基于此,笔者首先分析了合作学习的作用,其后阐述了合作学习在阅读教学中的应用策略,并提出反思,以期为相关教育工作者提供借鉴。
关键词：合作学习;?小学语文阅读教学;?应用探析;
在传统的阅读教学中,教师通常会先引导学生划分层次,接着总结段意,最后总结文章主旨,这种中规中矩的教学模式大大制约了学生的思维能力,他们跟随老师的思维去学习,自身阅读思维得不到锻炼,对文章内容无法真正理解。采用合作学习进行阅读教学,不仅能够引导学生积极合作,学会与他人进行交流,同时还能提高学习兴趣,促进对文章的理解、阅读能力的提升。
一、合作学习在小学语文阅读教学中的作用分析
(一)提高阅读学习效率
合作学习是指在教学过程中通过小组合作的方式来开展教学活动,可以将班级学生进行分组,让不同层次的学生结组合作学习,通过讨论交流共同解决问题。这一新型教学方法在语文阅读教学中进行应用,不仅对学生的学习效率起到促进作用,同时调动了他们的积极性和主动性,将课堂进行了创新,提升教学水平与教学质量,学生在这种环境下,阅读学习效率得到有效增长。
(二)提高语言表达能力
合作学习不仅创新了课堂教学,提升学生的学习效率,也是为提高学生语言组织能力和表达能力搭建了平台。在开展合作学习时,会将学生进行分组,小组人数有了控制,孩子们会愿意说更多、聊更多。在提问思考环节中,不仅小组内可以分享交流,还可以选出代表上前回答问题,更是增加了一个锻炼机会。如此一来,学生的语言组织能力和表达能力有了显著提高,为学生之后的学习奠定良好坚实的基础。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
(一)营造合作学习氛围
为了提高合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用效果,应从学生的兴趣和学习特点入手,对课堂进行改革创新,营造一种轻松愉快的学习环境,使学生们在课堂上有兴趣学习,积极投入到阅读活动中去,参与度和学习热情的提高,是实现合作学习效果的基本因素。营造一个适合学生阅读合作的学习环境,才能够更好地发挥合作的力量,让学生们在营造好的氛围里去养成阅读习惯与合作习惯,获得更好的学习体验。
(二)科学分配合作小组
在合作学习过程中,科学合理的分组是非常重要的。如果教师分组不合理,将直接影响学生学习的质量和效率。因此,在小学语文阅读教学过程中,教师应根据教学内容、学生特点和学习情况进行科学的小组合作。例如:在《风筝》的教学过程中,教师需要根据学生的实际情况对学生进行分组。首先,他们应该确保每个小组有4—6名成员。小组成员应包括学习效率高的学生和学习效率较低下的学生,以确保比例均衡。
(三)明确小组成员分工
由于小学生年龄相对较小,自身的理解能力相对较弱,且学生的个性特征存在较大差异,因此在合作学习过程中,教师应引导学生正确划分小组成员分别负责哪些工作,明确他们的学习目标。例如:在学习《为中华之崛起而读书》这一课时,教师首先让学生对文章进行快速阅读,对内容有一个大致了解后,再通过合作的方式进行学习,引导学生正确划分小组成员的工作:以四人组为标准,一个学生去搜集周恩来总理年少时所处的历史背景,一位去搜集周恩来总理的资料,一位去搜集周恩来总理的名言警句,最后一位将这些内容进行整理分享。这样带着问题合理分工地进行合作学习,不仅对文章内容有了更加深刻的印象,还拓展了课外知识,同时合作意识得到有效提高。
(四)选择合作学习内容
在学习过程中,有些语文知识的内容需要动手操作来验证理论知识,有些则需要学生深入思考,达到独立解决问题的目的。因此,面对不同的学习内容,应根据学生的不同实际情况进行综合考虑。合作学习本质上是学生之间的思想交流,它是个体思想与群体思想的融合与碰撞,目的是为了获取更好的答案。
三、在小学语文阅读教学中应用合作学习的反思
(一)坚持适度的原则
在阅读教学中,合作学习虽然有着更大的优势,但它并不能适用于所有的情况,教师要抓住能够应用这种方法教学的机会,用心设计教学过程。对于一些开放性问题,教师可以让学生进行合作交流,促进学生的思维开发。另外,学生在合作学习中,可能会出现离题现象,此时教师需要及时制止,否则很难达到预期效果。
(二)把控课堂的气氛
合作学习模式可以调动学生的学习积极性,有助于活跃课堂气氛。但也会出现一些反向情况,如果课堂气氛过于浓厚,会影响合作学习的效果。例如:在合作讨论中,有些学生不讨论老师设计的问题,而是私下聊天。这种现象在教学过程中是非常普遍的,所以教师需要控制课堂秩序,对课堂氛围进行把控,以防止一些学生借此机会谈论与学习内容无关的东西。
(三)及时去反馈评价
语文阅读教学评价主要围绕学生的情感态度、阅读能力、理解能力、资料整理和利用能力等几个维度,对学生学习情况进行评价。但传统评价方式主要通过做阅读测试题,根据学生的答题情况进行评价。这种结果性评价方式显然不适合合作学习模式。在合作学习的过程中,特别是在教师实施小组合作竞赛模式时,教师需要对每个小组的表现进行点评,使每个小组都能认识了解自己的表现。如果教师忽视对学生合作学习的回顾和评价,这样会使学生不能及时发现自己的问题和不足,就会带着问题越走越远,将来也会犯同样的错误。因此,在进行合作学习模式时,教师需要进行适当的反馈评价,通过自我评价、小组评价和教师评价来促进反馈评价的全面性。这样,学生更愿意参与小组合作学习,从而提高团队合作能力和个人综合素质。
四、结语
总之,合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用,对提高阅读教学质量和效率具有重要意义。作为一名教师,我们应该充分认识合作学习模式的优势和价值,进而将合作学习模式应用到实际教学中,帮助学生更好地理解阅读内容,掌握阅读知识,进而提高语文教学水平。
参考文献
[1]向丹,李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育,2019(36).
[2]景玉桂.浅谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].新课程(上),2019(12).