劳连香
广东省江门市鹤山市古劳镇龙溪小学
摘要：《语文新课程标准》强调小学作文教学要表达本体的真话、真情、真体验和真感受，而当前小学生成人化的作文已“越位”于童龄，有悖于作文教学的真谛。笔者认为解决作文缺乏童心现象应立足于：一是“童龄”不“越位”；二是尊重“童心”免“错位”； 三是激发“童趣”求“到位”。学生通过观察积累生活中的景与物，人与事，达到胸中有物脑中有景，并赋予其人其事以灵动；学生还可以利用图画写童话，借助听音写童话，词语搭桥写童话，凭借动画写童话。让学生在童真、童趣的世界里自由创作，在老师的多元评价中，品尝成功的喜悦。
关键词： 成人化 童心 童趣
? 记得首届“冰心作文奖”揭晓，一名一年级学生的《妈妈回来了》获小学组一等奖，他也是本届大赛年龄最小的参赛者。全文如下：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……“妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”一年级孩子所写的作文还算不上通常意义上的作文，而是孩子在“说话”，但作者就是以这种不加任何修饰的文字真切地表达了“妈妈回来”带给自己的温暖和喜悦，以及曾经有过的感受和体验。孩子的纯真是《妈妈回来了》一文成功的关键，这恰恰是很多参赛者所缺少的。在评委会收到的小学生作文中，不乏文笔老到、篇幅宏大的作品，却缺少了孩子应有的那份纯真和童趣。
作为笔者也深有同感，平时在自己的作文教学中，这样的文章也屡见不鲜，下面试举一例：
作品名称：雪
作品内容（节选）：
总是这样的颜色，是一抹昂然的绿，使生气在梦中焕发久违的青春；是一笔重重的红，姹紫嫣红的花海是一种令人感概的生命之歌；是一片浅淡的蓝，比天空更深沉，比大海更纯正......
如果事先不告诉你 ，你肯定会惊叹于这是出自一位小学五年级学生之手的文章，然而这的确是。品着这些语句，我为之高兴又似有多少不合时宜。十一岁左右的小学生本应是天真无邪，童言无忌，为什么文章当中的词句显得那么深沉老练。首先来看看我们周围四、五岁的小孩语出惊人，说出话来活脱脱的小大人。再来看看我们的学生，作文书几乎人手一册，书中的文章，篇幅之长，立意之新，主题之深，技巧之当，构思之巧又是令广大小学生望尘莫及的，诸如这一类句子：“燕子安居乐业，我欣慰；麻雀另寻他处，我牵挂……”；“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽中。”
笔者认为要切实克服当今小学作文教学“成人化”弊端，首先应致力于解决好以下三个方面的问题。
一是立足“童龄”不“越位”。
语文教师首先要对教学的对象有一个正确的定位，并学会换位思考，努力做到“蹲下来看孩子”，千万不要以自身成人的眼光去审视、评价学生；更不能以个别优秀学生的出色表现作为衡量全班学生习作质量优劣的尺度。其次要正确把握小学作文教学总体目标要求。《语文课程标准》明确指出，小学生习作“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”显然，它不要求小学生作文十分讲究主题和文采，只强调把事情讲清楚，把意思说连贯；不刻意要求表情达意的别出心裁，只提出能掌握几种常见的表达方式。如果做到了这两点，我们就能制订出切合“童龄”实际的作文教学目标。
二是尊重“童心”免“错位”。避免小学生作文“成人化”，充分认识孩子的内心世界很重要。许多时候，我们错就错在缺乏对小学生心理状态的研究，往往人为地把成人的思想、观点强加于孩子幼小的心灵之上，造成了作文教学指导上的“错位”。应当承认，小学生对生活有自己独特的体验和感悟，他们有时候极具个性化的理解，常常是成人所无法能够体会的。如：一个一年级小孩写的一首小诗，小诗题为《爸妈》，诗中有这么一句：妈妈是一朵花，爸爸是一只蜜蜂。许多时候，小学生本以为很美的语句，却得不到老师的赏识，甚至受到不近情理的批评。曾经我在《家庭教育》这本书刊上看到这样一篇文章。“国庆节那天，天气十分晴朗，我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。动物园里的动物很多，可我最爱看的还是河马。开始我以为河马就和马差不多，很会跑，人可以骑在上面，在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一张又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦。它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛，听说是非洲的客人呢。河马的样子真可爱啊，我永远也忘不了这个愉快的国庆节。”这篇不长的文章，真正是用自己的话语写童心和童趣，但老师只打了70分。老师轻易地打下了分数，而孩子的奇思妙想被老师扼杀了。究其原因，是教师以自我为中心，忽视了对学生“童心”的分析和揣摩。
三是激发“童趣”求“到位”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说，指导小学生习作，要重在激发他们的写作兴趣上下功夫。激趣的方法和手段是多种多样的，可以在学生快乐的游戏之后，提出描述兴奋愉快的那一幕；可以在学生遇到挫折伤心难过时，建议以书面形式向亲朋好友倾吐内心的忧闷；可以在学生海阔天空信马由缰时，引导抒发对美好未来的畅想；可以在学生争论不休闹得面红耳赤时，提醒用手中的笔把自己的观点写得有理有据无懈可击……一切尽在不经意间。学生的写作兴趣一旦激发了，其童真的一面也用不着去刻意地雕饰自然就显露了。
立足于以上三个层面，如何指导儿童的语言在心灵舞蹈，在笔尖绽放呢？其实儿童是天生的语言大师，不需要我们“教”儿童童趣化，正如王尔德所言，“教育是一件了不起的事，但是我们不要忘记了，没有哪一件值得知道的事是可以被教出来的。”就当前而言，我们关键要“顺木之天，以致其性”，还儿童以“本心”。
【参考文献】
［1］ 《冰心作文奖》，“冰心作文奖”评委会，浙江少年儿童出版社
［2］《家庭教育》，东南大学教育科丛书
［3］《语文课程标准解读》，语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社2002年版