陈晓萌
张家口市实验中学 075131
摘要：初中生已经具备初步的认知能力，他们在阅读时能够有自己客观的评价。其实阅读一路伴随着我们，初中生高中也需要一定的阅读能力，记叙文占较大板块。本文对初中生培养记叙文阅读能力进行研究探讨，希望可以提高我国初中生的记叙文阅读能力。
关键词：初中语文 记叙文阅读 教学研究
引言：新课程标准不断更新，教育方对初中生的要求也一直在提高。以前注重字词认读，古诗背诵，现在还加了记叙文阅读有质有量的硬性要求。一些学校或者教育单位还没有达到一定的记叙文阅读教育水准，仍需进一步提高。
一、学习初中语文的必要性
初中生已经具备识字查字的能力，他们也已经能够通过文字记录自己的心情，表达自己的情感。而教师要做的就是在学生具备良好基础的前提下，促进学生养成定向记叙文阅读习惯，也有可能培养学生终身学习的习惯。文字是中华民族的瑰宝，屹立于世界东方，如神话般存在，却又时刻陪伴着我们。记叙性文本中，故事发展的人物多多少少来自过往现实的缩影，同时也具有时代性特征，学生可以在书中了解前辈们经历的事，看看前辈在遇到问题的时候是怎样去解决，了解这样或那样做会造成什么样的结果。如此可以使学生做到遇事冷静，处世不惊，也可以帮助他们踩雷，避免一些前人犯过的错误。
二、初中语文记叙文本阅读教学的概述
写实文本与虚构文本是记叙性文本的主要体现。记叙性文本以写人、记事、描景、状物，明暗两线索并行的方式展现在我们面前。同时，记叙性文本的故事性极强，作者喜欢采用故事的形式去表达他想要展现在我们眼前的道理，连贯性强，像电视连续剧一般很想继续往下看，直到看完为止，很适合初中生去读。同时也是他们做爱读的文章，不乏一些同学喜欢看电子小说，而期中女生喜欢看言情、穿越或者偏文艺类，男生喜欢看玄幻、都市等，这些都属于记叙类文体。
三、当前初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题
（一）教学问题设计不恰当
一个或一组好的教学问题可以对学生内心进行深层挖掘，而问题的针对性是龙眼所在。问题设计有针对性，可以让学生爱上其中一个点，再由浅及深地去了解汉字的魅力 ，进而潜移默化教学生培养良好的阅读习惯。一些教师仍采用一些自己上学时老师交给他们的方法，殊不知，这种教学方法已经不能达到时代的要求。他们提的问题无针对性、有的模模糊糊，让学生琢磨不透，这类问题不具任何好的教学效果，甚至会扼杀学生想要阅读的想法。
（二）教学目标不统一
语文教学设计中，教学目标一般包括三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。而在应试教育的形式下，一些教师更加注重知识与技能，不太追求过程与学生内心的真实情感。这种教学目标已经不能够满足引导学生进步的要求，也有悖于教师的教学初衷。
（三）教学内容选取不当
教师教学过程中，学生作为主体的同时，他们又是独立有自己思想的个体。
教师通过阅历与教学经验相结合的方式，也形成了自己特有的教育学生的风格。路遥马急，大家都希望学生能得到好的培养，进而往理想的方向发展，也研究出一套或几套不错的教学方案。但是这并不代表适合所有老师和学生，老师拥有一套自己长期形成的一套教育体系，而学生也有自己的特点，不能断定一套一定适合全班同学。老师需要做到的是，结合自己的教学系统，了解学生心理特点，进而稍做改进。其中也不乏一些教师想要提高学生的语文成绩，对文章主旨与作者的写作初衷降低关注度，只对拆开的一些深刻意义的句子进行深度讲解，这样容易使学生对记叙文阅读失去兴趣。
四、初中语文记叙性文本阅读教学策略
（一）确立明确的教学目标
阅读是长期积累的一个过程，随着阅读量的增多，学生自然而然就会形成自己的一套阅读体系，包括阅读速度、一本书的阅读顺序、以及对记叙性文本的梗概了解。与此同时，学生的记叙文阅读也需要家庭与学校同时努力进行影响。以三维目标为基础，家庭里的父母要以身作则，自己在空闲时间就拿来记叙性书本去读，让学生在潜移默化中得到好的影响，同时父母可以在孩子读完一本书之后与他们沟通自己的读书心得，同时在谈话的时候也可以了解孩子的内心想法，可以培养孩子的分析能力与客观评价能力。学校要确立目标，具体到每个月读几本书、每周读什么书，每天读书的时间，还有每周安排多少节阅读课等。当然不要像发布任务一样逼迫学生写读书心得，给学生罗列框框架架让他们去填写，这样很容易让学生产生一种压迫感，是学生丧失对记叙性文本的渴望。
（二）确保教学问题设计的合理性
在教学实践中，教师要提前感知学生内心的想法，自己先做到每天阅读，然后再来感化学生。教师需要做到代入感与主导同在，设计的问题必须遵循有针对性，少而精的原则。教师可以采用特指式提问，先让学生阅读记叙性书本，完了之后进行自我思考，再分小组讨论，最后挑选一些学生展示自己的阅读感知与体会。学生的记叙性阅读量得到了提高、也锻炼了自身的逻辑思维能力、与人沟通的能力还有口才表达能力，师生间、生生间也能更好地建立良好的情感基础。
（三）注重体现教学内容的特点
目前教师在课堂中仍具有主导作用，教师要起到引导学生由记叙性课外阅读联系到课内知识，再由课内知识向课外阅读延伸拓展，使学生构建系统的学习网络。这样无论是学生的课本知识学习，还是以后进入社会的为人处世都具有较好的效果。教师在进行讲解的同时要关注到学生的理解力，缓缓进入，对于重要的部分要做到三百六十度无死角的详细分析，在课堂结尾可以留一些空白，让学生自己进行想象，扩散学生的思维能力与想象力。同时学生将自己所学到的方法用于日常学习中，会不用很吃力的学，学到的也不容易忘记，对教师也是一种负担的减轻。
结束语
总而言之，学生的记叙性文本阅读需要学校和家庭二剑合一，共同发力，教师也要时常反思自己的教学方式，学校要规定明了确定的教学目标，父母也要为孩子营造一种良好的学习氛围。激发学生的阅读兴趣，培养学生的总结提取能力。希望本研究能给教师、家长带来一定的帮助。
五、参考文献
【1】贾芳红.初中语文记叙文阅读教学的策略研究[J].新校园：中旬刊,2017:59.
【2】张健云.初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].语文课内外,2018:167.
【3】刘文静.初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].科教导刊-电子版（上旬）,2017