周丽莹
黑龙江省牡丹江市铁岭镇中心校 黑龙江省 牡丹江市 157014
摘要：语文教师应该对核心素养进行多个层面探索，在文化内涵把握基础上设计多样化的教育方案，引导小学生对课程知识进行深度探索和灵活运用，提升学生对课程教育魅力地体验程度。写作是语文教师需要做好的教学工作，运用所学的写作方式和表达思维进行内容写作，强化班级学生从不同角度进行情感表达。本文认为语文教师需要在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，在资源整合基础上构建高水准的写作学习平台，提升学生进行内容写作与情感表述的综合能力。
关键词：写作教学；语文教师；情感体验；小学生；写作能力
前言：基于核心素养提出的能力培养需求与小学生的思维认知特点，语文教师需要在理念革新基础上设计多样化的写作教学方案，通过各项资源的灵活运用提升学生对写作知识地体验程度。教师可以通过读写结合、互动交流与实践体验等方式运用构建高水准的写作教学平台，在内容整合基础上对小学生开展高水准的写作教学与情感引导，鼓励学生运用所学知识进行情感表达的综合实力。这样可以提升小学生在思维逻辑发挥基础上开展高质量的内容写作，以此强化教育效果。
一、在核心素养指导下构建读写结合平台，鼓励小学生在内容阅读中获得写作素材的积累
传统教学思维限制学生参与写作学习的能动性，未能指导学生以良好的精神状态参与到知识学习和实践运用中，限制学生对写作知识进行灵活运用的综合能力。基于核心素养提出的能力培养需求，语文教师应该在理念革新基础上实施多样化的教育指导，引导小学生对所学知识进行多元化探索，在内容整合基础上推动写作教学的优化发展。阅读和写作之间有着密切的关联，语文教师能通过读写结合方式构建高水准的知识探究平台，引导小学生对文章中存在的写作方式或者是特色化表达技巧进行思考，在整合探究基础上获得高质量的知识体验。所以语文教师应该在核心素养指导下构建读写结合平台，鼓励小学生在内容阅读中获得写作素材的积累。
例如在对小学生开展“落花生”阅读教学的过程中，语文教师应该指导学生在文章阅读基础上梳理相关的知识点，在内容整合基础上获得更多的写作素材与情感论述技巧。在引导小学生对文章内容进行阅读基础上，教师也需要和班级学生进行人物形象特色、文章结构和写作方式等内容进行互动交流，在各项资源整合基础上构建高水准的写作探究平台。重点围绕父亲和孩子之间的语言交流对小学生进行写作方式的指导，立足花生形象对学生进行做人道理的熏陶教育，有利于班级学生感受到以物喻人等写作手法的运用特色[1]。这样能通过读写结合构建创新性的写作学习平台，在文章阅读中对小学生进行写作方式与情感表达技巧的深度讲解，引导班级学生在阅读中获得写作能力的有效培养。
二、立足生活实践提升小学生参与内容写作的能动性，保障结构完整与内容的丰满度
研究指出小学生在进行内容写作过程中会出现空洞或者是语言表叙混乱的问题，未能运用所学的知识与表达技巧进行情感体验，限制学生对所学知识进行高效且精准运用，达不到核心素养提出的能力培养需求。语文教师需要在课程特色把握基础上设计科学的写作方案，引导小学生对写作知识进行多样化探索，感受写作表达的特色和实践价值，积极参与风景或者是人物等方面的内容写作中。生活实践能丰富小学生的写作体验，让小学生在生活体验中获得更多的写作素材，在内容整合基础上推动写作教育的优化发展。所以教师应该立足生活实践提升小学生参与内容写作的能动性，保障结构完整与内容的丰满度。
语文教师在指导小学生进行风景写作时需要关注生活体验的运用价值，结合周边自然资源指导班级学生开展户外风景的实践体验，通过走入户外对风景进行多个维度地观察，在风景特色体验基础上推动写作教学的优化发展。然后指导学生围绕观察风景的方式和情感体验进行互动交流，在观点交流基础上获得更多的写作思维，在拓展写作空间基础上强化学生运用文字进行情感表达的综合能力。这样利于学生在生活体验过程中丰富相关的写作素材，结合自身的观察与情感分析构建较为完整的写作结构，然后运用所学知识进行情感表达[2]。所以语文教师在后续写作教学中应该关注到生活实践的应用效果，有利于丰富小学生进行内容写作的素材。
三、通过信息技术运用实施生动化的写作指导与总结教学，强化学生对写作教学地体验程度
小学生在内容写作时会遇到多种问题，例如出现写作内容比较空洞或者是不能进行生动的形象展示，未能引导学生对写作知识进行多个层面探索和情感体验，限制写作能力的稳定提升。语文教师在核心素养指导下应该革新陈旧的写作教学方式和能力培养方案，在各项资源整合基础上构建高水准的探究平台，限制学生对所学知识进行灵活运用的综合能力。本文认为语文教师在后续课堂教学中需要通过信息技术运用实施生动化的写作指导与总结教学，强化学生对写作教学地体验程度。
如在指导小学生进行“家乡变化”主题写作的过程中，语文教师需要在小学生写作基础上实施生动性的写作教学和技巧指导，围绕学生的写作情况实施多元化的教育指导，提升班级学生对写作知识的探索和实践运用能力[3]。通过信息技术运用总结学生在写作时出现的一些问题，通过软件运用直接进行文字修改，让学生知道在内容写作时应该关注的注意事项与常见的错别字，立足直观体验提升班级学生对写作知识地体验程度，以此提升写作能力的培养效果。
结论：研究得知语文教师需要在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，在写作特色把握基础上设计多样化的教学方案和写作计划，引导学生运用所学知识进行情感表达的综合能力。本文认为教师应该在核心素养指导下构建读写结合平台，鼓励小学生在内容阅读中获得写作素材的积累。同时需要立足生活实践提升小学生参与内容写作的能动性，保障结构完整与内容的丰满度。此外也要通过信息技术运用实施生动化的写作指导与总结教学，强化学生对写作教学地体验程度。
参考文献：
[1]吴淑莹.信息技术背景下语文写作教学的改进策略探究[J].汉字文化，2020，26(20):25-26.
[2]仇晓华.实现“活动型”写作教学——微探小学语文写作教学新策略[J].科学大众(科学教育)，2020，14(05):65.
[3]李贞华.立足核心素养，打造精彩课堂——核心素养指导下的小学语文教学策略[J].华夏教师，2019，13(20):48-49.