邢译文
新疆克拉玛依市克拉玛依区实验幼儿园 834000
《幼儿园教育指导纲要》中指出，科学教育对发展幼儿认知能力、提高思维水平有着特要的意义。一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终身受益。《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出，幼儿在对自然事物的探究和运用数学解实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理等思维方法，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望。幼儿在好奇心和探究望的驱使下，对周围世界中任何新颖、陌生或难以理解的事物都会产生探究兴趣，并以自己的方式与周围世界相互作用。幼儿的认知过程主要是通过探索和实践活动来实现的，自然角的建立恰恰满足了幼儿四季都可以近距离观察、探索动植物的欲望，在培养幼儿探究兴趣的同时培养其对自然与生命的崇敬和爱心。
通过了解国内外有关文献发现:培养幼儿逻辑思维能力在当今的重要性越来越明显我国在幼儿逻辑思维能力培养方面的研究和实践还相对较弱，不仅研究成果总量较少，有关通过自然角来培养幼儿逻辑思维能力的研究并没有检索到。因此，我们以自然角为切入点开展了发展幼儿逻辑思维能力的研究。通过两年多的实践与研究，在自然角环境创设与自然角探究活动中总结归纳出了发展幼儿逻辑思维能力的多种有效方法。
一、在自然角环境创设中发展幼儿逻辑思维能力的有效方法
1.情境创设，发展幼儿的逻辑思维能力
在自然角创设中，教师通过设计有趣的情境激发幼儿观察兴趣，了解动植物的生长过程和生长特点，并将其记录下来，通过分析、概括动植物的特点和规律来发展幼儿的思维能力。例如，在小班“各种各样的梨”活动中，教师在自然角创设了“梨宝宝的一家”情境，将不同的梨装饰成爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、宝宝的形象，台面铺上绿绿的草地，背景设计成乡村小屋，宝宝在院子里放气球，爷爷奶奶在树下下围棋，有趣的情境画面，极大地激发了幼儿的观察兴趣。再如在大班自然角中创设了“可爱的蝌蚪宝宝”情境，请幼儿观察小蝌蚪的生长过程。幼儿通过观察将其发育过程记录下来，通过连续的记录，幼儿在脑海中形成一个连贯的整体印象，再让幼儿用语言概括出自己的发现，这些都有利于幼儿思维能力的发展。
2.归类摆放，发展幼儿的逻辑思维能力
在自然角创设中，教师首先引导幼儿学会分类，在放置动植物时，可以让幼儿根据动植物的不同特征、习性分类摆放。比如向日葵喜欢阳光，就要将向日葵放在充满阳光的地方，而万年青就要放在阳光较少的地方。将不同的植物放置在不同区域，为幼儿以后的学习打下基础。再如，有的班级将自然角划分为“赏花区”“观叶区”，有的班级划分为“植物区”“动物区”，还有的班级划分为“土培区”“水培区”。让幼儿按照自己的想法进行摆放与划分，并说出理由，这是发展分类能力、发展逻辑思维的一个良好途径。
3.有序排放，发展幼儿的逻辑思维能力
在自然角创设过程中，要注意植物种植的多样性，同时还需要注意留出一定的空间给孩子们自己动手实践。在对自然角中的植物进行充分了解和观察后，教师就需要带领孩子们自己动手，给小植物或小动物排队。可以将小植物按照从高到低的顺序排队，将小动物按照数量多少排队，如鱼缸的摆放，小班将鱼缸按一大ー小进行摆放，中班可以按大中小进行摆放。鱼缸里小鱼的数量也可以有所不同，数量递增或递减，然后请幼儿进行观察，说说鱼缸的大小，数数小鱼的数量，说出哪个鱼缸里鱼多、哪个鱼缸里鱼少。让幼儿在动手操作中进行排序，发展逻辑思维能力。
二、在自然角探究活动中发展幼儿逻辑思维能力的有效方法
1.实验感知，发展幼儿的逻辑思维能力
通过自然角各种小实验，进行观察与比较，让幼儿发现动植物生长中的不同，促进幼儿观察、比较、概括等逻辑思维能力的发展。如“葱头在哪种环境中长得最快”的小实验，分将没有发芽的葱头放入2-3种环境(土、沙子、末、小石子、水等)中，观察葱头发芽的速度，并用自制的标尺进行测量，最终得出结论。
再如“我爱喝白开水”主题活动，进行了“蒜宝宝喜欢甜水还是喝白开水”的小实验。过观察，幼儿发现蒜在糖水中发芽慢，在白开水中芽长得又高又长的现象，最后总结出白开水对身体更有好处，要像葱宝宝一样多喝白开水的道理。
2.问题导入，发展幼儿的逻辑思维能力
在探究活动中，教师要不断抛出适宜的问题，让幼儿在实践中寻找问题的答案，发展分析和概括能力。例如“我们的蜗牛朋友”探究活动，就是在入冬的时候，幼儿在户外活动时，在草丛中发现了小蜗牛，于是大家把小蜗牛带到班里自然角进行观察。一段时间后，发现蜗牛都躲在壳里不出来了，于是教师提出问题:“小蜗牛喜欢待在什么地方?”“它喜欢什么?”激发了幼儿的探究兴趣，使幼儿带着问题去观察、分析，最终寻找到答案。再如，种植活动中，教师提出问题:“小朋友种下的种子会长出什么植物呢?”让孩子在种植的过程中进行猜想，教师可以根据种子特点带领幼儿进行分析、判断。通过有效问题，大大提高幼儿的观察、分析、概括等逻辑思维能力。
3.多样观察，发展幼儿的逻辑思维能力
通过不同的观察形式来激发幼儿的探究兴，发展逻辑思维能力，如在“各种各样的探究活动中，数师先请幼儿自己收集萝卜，进行个别观察接下来组织儿集体观察种各样的萝ト的外形特征，认识萝ト。种植几天后，萝ト的叶子上有了明显的变化时，再引导幼进行小组观察记录。组织幼儿进行观察和照顾植物时，可以利用早来园、晚离园、餐前活动、餐后散步活动时间等不同的时间段进行灵活观察探究，使观察活动多样化、灵活化，有利于幼儿感受探究乐趣，培养良好的探究习惯，发展逻辑思维能力。
4.实际操作，发展幼儿的逻辑思维能力
通过实际操作，在种植过程中发展幼儿的观察、分类、概括等辑思维能力，例如，在“我们的小种子”活动中，先让幼儿观察要种的种子，然后让他们猜一猜这是什么种子。让孩子们说说怎么做会把种子变成一株植物。接下来，大家一起准备小铁、小水桶、小花盆等种植工具，老师给孩子们讲解怎么用这些工具进行种植，孩子对种植活动感兴趣，在实践操作中幼儿知道了小铁是用来铲土、小花盆是用来种种子、小水桶是用来浇水的。在种植活动中，通过实际操作，孩子们不仅学会了种植的基本方法，还学会了通过观察来判断植物的方法，懂得如何照顾他们的植物，在细心观察、积极探索中发展了逻辑思维能力。
5.总结归纳，发展幼儿的逻辑思维能力
在自然角探究活动中，幼儿经历了植物的种、发芽、成长、成、菱、死亡过程之后，对于自然界植物的成长规律有了自己的看法和理解。这时教师需要积极引导幼儿，将发现的感想和体会总结出来，对不同植物的生长规律和观察方法进行归纳，鼓励幼儿将发现总结到的方法运用到下一次实践活动中去。归纳与总结的过程也是发展幼儿思维能力的过程。
有关自然角的实与研究，使孩子们更加热爱动植物、热爱自然、热爱生活，使其更加愿意到自然中探索，自主发现自然中的奥秘。这不仅极大激发了幼儿的科学探索精神，提高了幼儿热爱劳动的意识，更有效促进了幼儿逻辑思维能力的发展。教师们也在研究中不断更新观念，带着问题主动研究的意识不断增强，在幼儿发展过程中真正成为幼儿的支持者、合作者、引导者!