孙丽杰
山西省大同市幼儿师范学校幼儿园 山西省大同市 037000
摘要：幼儿时期是一个人成长过程中的重要阶段，每个幼儿都是天生的艺术家。因此，教师需要营造宽松、自由的活动空间，与幼儿共同交流、探讨，给予幼儿积极的评价，这些都是必不可少的。由于幼儿在成长过程中的特殊性和局限性，幼儿美术活动中创造性思维的培养显得尤为重要。教师要考虑幼儿的个体特点，更好地培养幼儿的创造性思维。
关键词：幼儿美术活动；创造性思维；培养
1导言
幼儿时期是一个人发展的基础时期，对人的情绪发育、知觉发育、思维方式以及记忆方式有较大影响。幼儿在不同阶段受到的相应的美术教育是非常重要的，符合幼儿身心发展特点的美术教育能够提高幼儿的审美水平，拓宽幼儿的视野，让幼儿能够多方面地看待事物，培养幼儿的创造性思维。幼儿美术教育活动中创造性思维的培养，一方面能够让幼儿获得充分的发展，另一方面能够让幼儿有更多的机会接触新鲜事物，培养幼儿良好的学习习惯。
2现阶段幼儿美术教育的现状和误区
2.1部分家长的认知比较片面，过分强调创作结果
幼儿的观察能力、绘画能力和表现技巧有限，但是部分家长认为只有完成了教师认为的优秀作品才是好作品，只有画得“像”，才是一幅优秀的画作。部分家长认为美术教育就是学习绘画；部分家长认为幼儿园只是暂时托管孩子的地方，对孩子的成长帮助不大；还有一些家长利用培训机构认定的一些考级衡量幼儿的学习成果，限制了幼儿的身心发展和创造力思维的发展。
2.2个别培训机构以盈利为目的，缺乏科学的教育手段
个别培训机构为了获取盈利、吸纳更多的学员、迎合家长的心理，往往以家长的需求为核心培养幼儿，不重视幼儿身心的健康发展。如。部分培训机构的绘画区域较小，而幼儿在这一时期正处在涂鸦期，狭小的区域难以让幼儿将想象的画面表现在涂鸦中，难以充分表达自己内心的想法，常出现暂停、换纸等情况。此外，部分培训机构未将多媒体和游戏化的教学方式联合应用，未营造宽松、和谐的教学环境。这些问题不利于激发幼儿的想象力和创造力，一定程度上抹杀了幼儿在美术活动中的主动性和积极性。
2.3部分教师能力欠缺，难以进行多学科融合
幼儿美术教育的主体是学生，以往的美术课堂往往是教师先入为主地教授知识。部分教师通过讲授法和演示法让幼儿被动地接受学习内容，在上课的过程中引导幼儿向已经设置好的目标前进，让幼儿根据范例进行画面的再创造。这些都不利于培养幼儿的绘画表现能力、创新能力以及想象力，部分幼儿的作品缺乏系统的绘画语言与生命力。这无疑限制了幼儿创造性思维的发展。此外，部分教师自身知识水平有限，难以对幼儿进行多学科的引导，导致幼儿综合能力的发展受到了限制。
3幼儿美术活动中创造性思维培养的途径
3.1营造自由的环境和愉悦的氛围
“幼儿的美术创作过程就是幼儿以情感体验为先导，并调动各种感官参与的、对客观信息进行带有个性心理特征的艺术加工和创造的过程，是幼儿把自己的不同经历、情感和体验重新组合并赋予新意的过程。”每个幼儿的生活环境和成长经历都不一样，所以个体的发展也有所不同，这种差异会体现在审美能力、思维能力、动手能力等方面。培养幼儿的创造性思维，是当前素质教育的重要任务。创造性思维是在一般思维的基础之上发展而来的，需要通过后天的培养与教育才能形成。它强调的是个性化与差异化相结合的教育理念。教师应理解幼儿在美术活动中的外显行为和内隐行为，并且尝试与幼儿交流，营造宽松的环境和愉悦的氛围，引导幼儿拓展创造性思维。在这个过程中，教师担当辅助者即可。
如，在学习“水果家园”主题的相关内容时，教师可以组织幼儿前往果园进行实地观察，在美术活动中重现实践的过程。教师可以将教室布置成果园，邀请部分幼儿扮演果贩的角色，另一部分幼儿与教师一起充当顾客的角色。在这个过程中，幼儿可以自由地穿梭在“果园”里，按需和“商贩”讨价还价，进行沟通与交流。需要强调的是，这里的交流包括肢体和语言上的交流。在幼儿美术活动中，教师要尊重幼儿的身心发展规律，在其已有的经验基础上，搭建适合幼儿游戏的平台，营造符合幼儿心理发展规律的活动环境，重视美术活动的过程而不能急于追求结果。
3.2活动内容丰富化与形式多样化
幼儿美术活动属于造型艺术活动，能够反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性，而且具有强烈的情感性，直观且形象，是较受幼儿喜爱的一种艺术形式。在幼儿美术活动中，教师应当重视对幼儿实践能力的培养，而非仅仅传授美术知识。这就要求教师在开展美术活动时采取多种活动方式，丰富活动内容。
教师可以通过游戏的方式激发幼儿的想象力，引导幼儿在游戏中发现美、感受美并创造美。幼儿眼中的美术活动是丰富多彩、令人心驰神往的。从游戏的角度看，美术活动能够满足幼儿在成长过程中的继发性需要。如，美术教师可以幼儿喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》为蓝本预先创设情境，采用角色扮演的方式，让幼儿自主选择角色。在这种他们比较熟悉的情境中，幼儿的思维已经不再局限于动画片当中的画面，更多的是能够在此基础之上发散思维，结合日常生活当中的亲身经历，完成更具个人特色的美术创作。因此，在幼儿美术活动中引入角色扮演的方式，更有利于培养幼儿的创造性思维。
3.3提倡亲子共同参与美术活动
美术是一种具有发散性、创新性的艺术形式。美术既存在于日常生活中，又是对日常生活的提炼与美化。因此，美术思维的创新与美术作品的创作源于日常生活，教师要想培养幼儿的创造性思维，就不能将美术活动局限在教室或者活动室里。当幼儿有了一定的绘画技能后，教师可以引导幼儿把日常生活内容作为美术创作的创新来源，鼓励幼儿把自己的所见所闻画下来，从而让幼儿发现美在生活中无处不在，学会欣赏美、创造美。在日常的美术活动中，教师不应局限于开展室内美术教学，还可以带领幼儿外出实践，通过与自然环境的亲密接触，加强他们对真实事物的认识。如，教师可以引导幼儿从周围的花草树木、禽虫鸟兽身上获取灵感，在亲身感受的基础上发散美术创造性思维，增强对美的感知能力，从而优化美术创作。
在幼儿时期，幼儿接收到的知识和信息很多来自家长。因为家长在幼儿的成长中往往扮演着“亦师亦父母”的角色，一言一行时刻都与幼儿相关联。因此，在组织美术活动时，教师应该积极鼓励家长参与亲子合作的活动和游戏。教师可以在夏季举办“生态海洋瓶”制作活动，让家长带领幼儿前往户外采集制作“生态海洋瓶”需要的素材，如长在水里的绿色植物、灵巧漂亮的热带小鱼、装饰贝壳、造景底砂等。随后，家长与幼儿共同完成制作活动。在这个过程中，幼儿通过想象力的发挥，制作出自己心目中的“生态海洋瓶”，既促进了创造性思维的发展，又增强了动手实践能力。
4结语
幼儿美术活动由于其活动主体年龄段的特殊性，近年来逐渐被大众熟知且重视，但随着美术教育的不断发展，幼儿美术活动也不可避免地出现了一些问题。因此，美术教师需要及时与幼儿家长联系，合力增强幼儿美术活动的丰富性和多元性，从而培养幼儿的创造性思维，增强幼儿的美术创新意识、审美能力以及动手实践能力，提升幼儿的美术综合素养。
参考文献
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