培养幼儿游戏思维的方法

发表时间:2021/5/8   来源:《教育学文摘》2021年4期   作者:沈冰倩
[导读] 目前对幼儿来说,最好的学习方式就是游戏教学
        沈冰倩
        浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山幼儿园  浙江省  杭州市  311245
        摘要:目前对幼儿来说,最好的学习方式就是游戏教学,幼儿时期教师需要我养学生认知能力、理解能力、语言和行为能力。不同的游戏内容对学生起到的教育作用也不同,教师要充分的了解幼儿的成长特点,创建积极的教学环境,让幼儿在游戏环节中表现的更主动,这样学习知识也能更充分。传统的教学模式中,教师把游戏和教学分成了两个不同的教学内容,这样的教学幼儿的思维就会比较固定化,不利于学生游戏思维的培养。

关键词:幼儿;游戏思维;方法

前言:游戏思维主要是游戏环节的制定方法,游戏中的参与思维,以及通过游戏能都吸收知识的想法和能力。游戏思维能帮助学生有效的分解游戏构成,总结出不同的游戏元素,这样幼儿能有效的提升吸收蕴含的教学知识。幼儿的成长思维培养很重要,教师要充分运用教育的便利条件,为幼儿打造更适合成长的新环境,充分的激活幼儿自身的游戏细胞,激发学生的游戏兴趣。通过与幼儿交流,制定符合幼儿接受能力的游戏环节,有效的融入不容教学内容,提升幼儿全方位的能力。
一、幼儿园教学中游戏化制定的现状
        教师对游戏化教学模式不重视。很多幼师由于年龄小教学经验不足,不能合理的把教学内容与游戏相结合,导致学生的学习性质降低,游戏思维也没有得到很多激发。还有很多教师在教学上,并没有重视游戏化教学,传授知识时,知识单纯的讲解知识,没有积极的调动学生的学习思维和兴趣,让幼儿在学习过程中,学习方式单一学习思维比较固定,这样的形式不利于幼儿长久的成长。
        游戏教学环境没有充分的建设。现在的幼儿园有很多的班级,分为大、中、小三个层次,但是很多大型的游戏活动有的时候,学生可能都会在大的多功能教师里进行,这样很多的学生共用一间教师,会让班级的秩序比较杂乱,学生的学习热情也会降低,思路会严重受到干扰。教师在教学中,没有合理的安排游戏教学环境,对幼儿的学习发展都会有严重的制约,多种游戏在一种教学环境中进行,学生的游戏思维也会比较混乱,由于认知能力的不足,幼儿也很难适应这样的教学环境,对于幼儿以后的学习没有促进作用。
二、培养幼儿游戏思维的方法
(一)创建积极的游戏教学环境
        目前幼儿园游戏环境的制定,需要多重因素共同结合,教师在讲课的过程中要充分的发挥自身的经验,为幼儿制定充分的游戏化环境。游戏化环境分为游戏教室内和户外两种,教师要根据创建的游戏内容来制定游戏环境,通过环境的制定来激发幼儿的积极性,激发幼儿对游戏活动的兴趣,在游戏的过程中,幼儿才能充分的培养和锻炼自身的游戏思维[1]。所以要想让幼儿在幼儿园里,变得聪明、活泼,反应力强,教师一定要把教学环境创建好,这样才能培养出更出色的学生。
        比如,制定锻炼幼儿认知能力的游戏,教师就要在教室中多摆放一些模型、饰品来吸引幼儿的想象力和表达能力。

制定锻炼幼儿情感的体会的游戏,教师就要从环境上多为找游戏的主题,来制作符合游戏主题的元素,比如图片、道具、还有多媒体的课件等。制定锻炼学生感官刺激的游戏时,教师要在教师中融入色彩强烈的图画,刺激幼儿的感官认知,为游戏的开展提供客观条件的准备。
(二)锻炼幼儿游戏思维运用
        要想让幼儿的游戏思维逐渐成熟,教师就要在教学中制定充足的锻炼机会来引导幼儿运用游戏思维。在游戏的教学中,要想开展丰富有效果的游戏教学,教师需要做的准备过工作有很多,游戏环境选定之后,教师还要根据具体的游戏内容准备相应的道具和材料。传统的教学模式中,很多教师已经省略了这个环节,在实际的游戏中只能靠幼儿自己发挥想象力去进行游戏互动,这样的方式不利于幼儿游戏思维的形成,同时也印象了游戏的效果[2]。新时期的教学模式一定要发生改变,通过游戏环节的准备,也能为教学增添许多乐趣,提升学生对游戏的兴趣,在材料准备过程中,幼儿也能锻炼自身的动手能力,既丰富了课堂教学内容,又能让幼儿从更多的角度提升自身的能力。
        比如,教师讲解英文单词知识时,教师要让学生每个人带一个字母的头冠,这样就需要学生自己裁剪图形。首先教师在纸板上画出字母,把需要剪裁的地方用笔画出来,然后知道幼儿进行裁剪,这样幼儿就会积极的准备学习的道具。这样教师可以让幼儿应抽签的形式,选出自己的字母戴在头上,然后跟随教师进行游戏,通过教师讲解的英语单词,学生需要自己站出来进行组合,看哪一组反应快,教师要基于奖励,通过这样游戏化的教学过程,学生不仅能学到英语知识,还能体会到游戏准备的乐趣,丰富的学习的认识,开拓了学生的游戏思维。
(三)变换游戏形式提升效率
        教师在锻炼幼儿游戏思维时,要从幼儿的实际出发,变换不同的教学内容,这样幼儿的思维才会更灵活,学习动力才会更强。教师在实际教学中也要注意一些细节,比如游戏化过程中,幼儿的互动状态,由于接受能力的不同,有的幼儿开始时比较明白,但是随着游戏进行,反应能力比较缓慢,就会导致学生的心态发生变化,教师善于调动学生的游戏积极性,变换不同的游戏模式,让幼儿对游戏学习产生不断的学习动力[3]。教育内容不能千篇一律,教学形式不能一尘不变,既然教育在不断的改革,那么在游戏教学也要不断的融入新鲜元素,这样才能从主观和客观两方面着手进行教育,不仅能有效的调动幼儿的游戏动力,还能培养幼儿的认知能力。变换游戏形式让幼儿在学习中,能有积极地展现自身的能力,通过教师的有效引导,幼儿能有更明确的发展方向,在以后的学习和游戏中,学生的反应能力和理解能力都能得到实质性的提升,幼儿的综合能力也能得到有效的培养。
结论:总而言之,学龄前教育是幼儿的教育启蒙阶段,是幼儿成长过程中最重要的基础能力培养阶段,教师通过游戏思维的培养,来锻炼幼儿的体能、反应能力、理解能力和身体协调能力。由于幼儿的认知和学习能力都比较薄弱,游戏是幼儿最熟悉的内容,所以把教学内容结合游戏进行教学是学龄前教育的重要途径,教师要合理的运用教学经验,合理的编排教学课程,让幼儿既能放松心情,又能提升知识储备。

参考文献:
[1]林咏瑜.人本主义理念下的幼儿游戏思维培养与发展——评《儿童游戏通论》[J].中国教育学刊,2020(11):129.
[2]韩静.提升游戏分享有效性 促进幼儿游戏力发展[J].家长,2020(31):141+143.
[3]徐莲芬.主题建构游戏中大班幼儿关键经验提升的思与行[J].幸福家庭,2020(20):71-72.
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