任荏磊
冰厂田滴水湖幼儿园
摘要：我国著名的教育家陶行知先生认为，环境对人的影响是潜移默化的，特别是对幼儿的成长具有深远的影响。新《纲要》对于环境创设也明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。可见主题环境创设在当下的重要性。而春天作为万物复苏的季节，以春天为教学素材积极跟进个别化活动，无论是对促进幼儿的发展还是丰富幼儿园的自然文化生活都意义深远。本文以《春天来了》主题活动的开展为例，通过理论和实践相结合的方式，呈现该活动中的开展情况，分享个别化活动的开展经验。
一、引言
在这个风景如画的春天里，我们播下希望的种子，承载着我们的梦想，在无限的期待中，长成我们心中的希望。让春天的渴望，装满人生的细节，灿烂生命的旅程。幼儿在朝气蓬勃的春天，也应当感受到大自然的美丽，感受到万物复苏的气息，亲近自然，增强锻炼，做充满活力的小朋友。
但是在个别化活动的范畴，许多教师的教育观念存在着一定的误区，具体来看，首先是，教师没有和幼儿进行有效地互动，幼儿自主选择活动参与方式的机会少，不能亲自体会自然的奥妙。这样并不能体现幼儿在个别化活动中的价值，对幼儿的身心发展帮助不大。在另一方面，在个别化活动之中，存在着明显的活动布局方式单一、枯燥乏味的情况，许多教师在开展一些自然主题的活动过程中，仅仅是在主题墙上作为图案或者作品的展示,只需要幼儿用眼睛看,不需要动手操作，也不需要进行一些有趣的活动。过于追求美感而忽略了活动对于孩子的真正价值，使得幼儿把关注点放在了活动的表面美感之上，忽视了贴近大自然的真正意义所在。本文正是结合以上背景，呈现《春天来了》主题下的个别化活动，并总结一些相关活动的开展经验。
二、活动设计理念经验总结
（一）以幼儿为主体的方式，激活幼儿的活动参与积极性
就当下的情况而言，新课程教学理念为学前教育中“以幼儿为主体”来推进活动布局建立了更多的可能。因此，在开展个别化活动的过程中，教师应当不断学习新课程教学理念中的“以幼儿为主体”的教育观，并以此为根基进行个别化活动的改良。就具体的操作而言，为了进一步增加幼儿在个别化活动中的主体性，就拿活动导入环节来说，教师可以采取情境布局的方式，为幼儿建立良好的活动氛围，情境布局的方式可以是以多媒体为主导的视频情境，通过视频情境布局的方式，给予幼儿视觉层面的冲击，让幼儿在活动之初就建立较强的对个别化活动的感性体验；也可以是生活情境，通过生活情境的引入方式，让幼儿能够拉近同个别化活动之间的心理距离，从而让幼儿更有信心地参与到活动之中当幼儿有了兴趣，个别化活动的推进道路就不再是教师的踽踽独行，幼儿的主观能动性的激发，将为幼儿成为个别化活动的主人建立良好的基础。
（二）材料投放应做到多元化，让幼儿有足够宽松氛围自主游戏
在进行《春天来了》的个别化活动之中，我充分地意识到，通过让材料实现多元的整合，能够大幅度为幼儿在个别化活动中的创造行为的增加提供可能。在以往，许多幼儿教师认为，材料越真实越好，越多越好，材料越精致越好。在投放游戏材料的过程中，许多老师都是提前进行思考，然后再对材料进行提供。而为了避免材料不足所造成的个别化游戏道路变窄，多元化的材料为幼儿更好地进行个别化活动创造了可能，让材料能够为幼儿的提供多一些的个别化活动方式的选择。在通常情况下，多元化的材料往往能够满足幼儿进行个别化活动的需要；有时候幼儿也会结合材料来进行功能上的创新从而开发出更加丰富的个别化活动的玩法，多元化的材料往往能够方便幼儿在个别化活动中进行创新操作，让幼儿的游戏更有趣味性和多变性。
（三）采取过程性的动态评价，不断挖掘幼儿活动中的游戏潜能
通过《春天来了》的个别化活动布局实践，我认为就评价方式的选择而言，应当采取过程性的动态评价方式。其最大的特点在于，其将评价的范围定位在活动过程中的不同环节。在过程中，及时地发现问题进行评价，为进一步的行为纠正建立前提。顾名思义，过程性的评价体系更加注重的是在过程中的评价。想要让过程性的评价能够更好地赋予个别化活动的积极意义，进行游戏过程中评价的动态调整是十分有必要的。在进行个别化活动评价过程中，为了更好地进行评价的动态调整，老师应当成为幼儿游戏兴趣的观察者、活动开展的引导者和个别化活动扩展的推动者。
三、活动开展与感悟
（一）主题目标
1、了解春天是个万物生长的季节，关注自然环境的不断变化。
2、感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感体验。
（二）主题重难点
1、情感与态度方面
1）感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感。
2）了解爱护花草的方法，有爱护他们的情感。
3）积累适应季节变化的相关经验，增强自我保护的意识。
2、认知方面
1）了解春天是一个万物生长的季节，关注自然环境的不同变化。
2）重点观察种动植物在春天到来后的变化，初步了解它们的生长规律。
3）感受春天的季节特征，尝试根据某一特征进行分类，积累不同的分类经验。
3、动作技能方面
1）能用绘画、手工制作等方式表现春天里的事物。
2）尝试用语言、歌曲和动作等不同形式表达自己对春天的感受。
（三）活动开展与收获
1、环境布局——为幼儿个别化阅读搭建兴趣培养平台
良好的育儿环境有利于教师队伍的成长和幼儿心理的健康发展。在环境创设上，应坚持创设一种具有特色的教育环境，并遵循让孩子选择环境、创设环境的原则，让孩子主动参与到环境中来，从中受到教育。尤其是在进行个别化活动的过程中，教师应及时地捕捉孩子感兴趣的话题，鼓励幼儿参与到环境布局之中，给予孩子充分的操作机会。
案例：
在《春天来了》个别化活动的准备阶段，我对孩子们说：“孩子们，想到春天，你们首先会想到什么呢？”孩子们在下面叽叽咕咕地说着，菓菓说：“春天小草会长出来。”笑笑说：“春天会有各种各样的花朵。”蔷蔷说：“我想到春天，就感到温暖。”多多补充道：“对呀，春天的太阳照得人很舒服。”孩子们不停地讨论着他们眼中的春天，我感觉孩子们似乎已经进入到了个别化活动的状态，于是顺势说道：“孩子们，你们有没有兴趣，和老师一起把春天搬到教室里？”“这怎么做呢？”灿灿首先提出了他的疑问。“我们可以按照春天的样子来制作一些绿树叶的作品，放到教室里”小宝说。小宝的话语引起了其他小朋友的注意，思言说：“我们还可以在教室里制作一些花篮。”乐乐说：“我们的小书店还可以增加一些有关春天的书本，我的家里有很多春天的书。”“孩子们，你们真是太棒了，你们的建议几乎把老师想提到的建议都说出来了！”就这样，我带领孩子们一起在教室里忙碌了起来。不知不觉，关于春天主题的阅读区布置好了，孩子们里面设置了一个“休闲书吧”，找出了许多有关春天的绘本。
正当孩子都十分满意自己“杰作”的时候，多多说：“要不，我们把蜡笔都弄来吧，这样我们可以在这里边看书边绘画。”郭郭说：“我们也可以制作一些春天动物的卡片，这样我们可以到时候带在头上表演春天的动物交朋友。”我在一旁观察着孩子们的表现，内心充满感叹，孩子们的想象力真是太丰富了。在这样的过程中，他们成为了《春天来了》个别化活动环境建设的主体。
2、多元活动——不断跟进阅读活动开拓幼儿阅读格局
（1）推荐阅读，调动幼儿绘本阅读兴趣
古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，绘本阅读是一种乐趣，孩子身边应该布满各种各样有趣的书，在建立充足的绘本基数的基础上，教师也应当在个别化活动中鼓励幼儿进行推荐阅读，并通过这样的方式，来提升幼儿的绘本阅读的兴趣。
案例：
“咦？你在看什么书呢？乐乐。”佳佳看到乐乐正在地上认真的看书，于是走上前去与乐乐进行交流。“我在看春天的一些水果。”乐乐说，“这本书里有好多好多的水果。都是春天才有。”佳佳说：“乐乐，你看，这本书也很有意思，这本书里面有好多好多春天的颜色。”“都有什么颜色呢？”凯凯说。“有绿色的树叶，红色的迎春花和草莓，紫色的花朵，还有....”我对两位小朋友说：“你看，春天的颜色真多啊，有绿色的，红色的，黄色的……春天真美，如果要用一个好听的词来形容的话，我们可以说：五颜六色。”
（2）交流阅读，挖掘幼儿绘本阅读能力
有人说绘本阅读是读者和知名儿童文学作家之间的对话，实际上，真正的绘本阅读也可以是读者和读者之间的对话。在绘本阅读的过程中，教师应当懂得促进幼儿在阅读之前进行好书的分享，比如在班级里开展“绘本推荐”的活动，在绘本阅读之中尽心情节交流；又如开展绘本阅读探究活动，同样可以在绘本阅读之后进行阅读感受的交流，比如进行故事复述以及进行故事情节表演等等。这一系列的操作都可以浓缩为开展读书交流会的形式，在这样的活动中，幼儿之间通过交流，可以感受读书的趣味性，提高读书的热情，互相学习彼此良好的读书习惯，促进彼此的进步。
案例：
在休闲书吧里，孩子们继续认真的看书，有的小朋友则根据自己对春天的印象进行绘画，有的小朋友似乎并不满足这样的活动。真真和凯凯两位小朋友则开始了新的游戏。他们不仅看书，还开始了表演游戏，凯凯和真真各自戴上了“蝌蚪”和“青蛙”的卡片，他们在俩进行起了表演游戏。“哇，你怎么和我不一样呢？”带着“蝌蚪”卡片的凯凯对真真说。真真说：“因为我是长大后的你呀。”“可是我还是一只蝌蚪，没有脚。”凯凯有些失落，这时候真真鼓励她说：“你有一天一定会像我一样长出脚的。”
3、语言交流感受春天个别化活动经验总结
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿通过观察发现周围事物，利用生活经验来指导游戏活动。”丰富幼儿的生活经验，更是帮助幼儿在游戏天地成长的重要方式。此外，幼儿生活经验的提取，往往离不开彼此交流的过程。尤其是在进行个别化活动的过程中，教师应当给予幼儿更多的发言的空间，让幼儿能够进行充分的交流，并在交流的基础上开展多样化的活动。
案例：
春天的步伐写在春风里，为了让孩子们更多的亲近大自然，感受春天的气息，孩子们带上自己的小画板、画笔、画纸，与老师们一起来到了幼儿园内的小花园“寻春”。来到小花园，我首先引导幼儿说说你眼中看到的春天，有的孩子说：“你看，树枝上长出了嫩芽”“小草越来越绿了”“桃花红了”。接着孩子们围坐在花坛边，或盘坐在椅子上，描绘着春天美景。花草树木通过孩子们富有童趣的描绘变得更加生机勃勃，孩子们兴奋地陶醉在绘画的世界里。我们的孩子不仅对春色进行了记录，回来之后又将自己的作品进行再加工，利用纽扣、棉花、棒冰棍、花等，进行大胆地装饰，让原本的黑白线条的写生变得更加栩栩如生。春色盎然的体验意犹未尽，孩子们还忍不住和同伴一起进行了分享与交流，看看你的画，说说我的作品，把春天画进画里，也把春天说进心里。写生活动让幼儿通过快乐而丰富的情感体验，获得相应的感官感受，通过自身积极大胆地探索，获得有关知识和经验，为美术创作中的创造性发挥打下了扎实的基础。
幼儿的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、建构的可以拍摄图象。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重，另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径，这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。那放在哪里呢？由于我们教室较大，因此需要通过隔断来使整个教室看起来既美观又有空间感，所以在教室中窗台边的展示架就被很好的利用起来，既将孩子的作品通过别样的方式展现在大家面前，又可以在展示孩子们作品的同时让教室的空间格局看起来更立体。在初春的时候将幼儿带来的小蝌蚪以及播种一些春天发芽的种子放在了植物角，孩子们仿佛身临其境，用放大镜去观察种子的变化，用小手摸一摸，还用鼻子去闻一闻。随着天气渐渐变暖，让幼儿去观察、照顾和记录，孩子们发现小蝌蚪慢慢的发生了变化，“今天我看到了它的眼睛”，“我用放大镜观察到它的嘴巴了”，“老师，小蝌蚪开始长脚了”，“小蝌蚪的尾巴好像变短了”。播种的植物又发生了怎样的变化，让幼儿感受在季节不断渐变的过程中，观察动物和植物的生长过程。让幼儿真正成了学习的主体，同时也更加突出了环境育人的理念。之后，我们在小蝌蚪长出四条腿的时候又进行了集体“有趣的蝌蚪”活动。在这周期性的记录和照料小动物的过程中，给予幼儿贴近生活的真实感受。
四、总结
一年之计在于春，春天是一年的开始，给人们带来生机、带来美丽，更带来生机和温暖。春天是一位魔法师，用魔法棒驱走了寒冷，唤醒了沉睡的生灵。春天如一幅美丽的图画，色彩鲜明，带给人们无限的明朗。万物生长，春天给人们带来希望，带来生机，带来遐想。本文以《春天来了》个别化活动为基础，通过理论和案例结合的方式呈现个别化活动的开展过程，同时也对个别化活动的开展经验进行分享，希望能够为其他老师开展个别化活动带来一些灵感。
参考文献
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