宁月兰
吴川市中心幼儿园 广东 吴川 524500
摘要：幼儿园教育隶属于启蒙教育范畴，在教学活动中，应考虑到教育对象的特征以及幼儿活泼好动的天性，制订针对性教育方案，同时要考虑到启蒙教育在开发幼儿情感、智力、体能上的作用，优化教学活动设计，确保教学目标的达成。游戏是幼儿园教育教学中的主要载体，让幼儿能够有一定的运动量，满足其好动的特性，同时又能够让幼儿在课堂中收获知识，满足幼儿的好奇心，激发其学习兴趣，可以说，在幼儿园教育教学中，游戏的运用与融合，实现了寓教于乐的教学目标。不过，当前游戏在幼儿园教育教学中，还存在一些问题，需予以重视，及时解决。
关键词：游戏；幼儿园教育教学；运用
引言
幼儿年龄偏小、自控能力差、爱玩，他们活动的基础形式最直接的就是做游戏。幼儿在玩游戏的过程中，大多都会全部展露自身的性格，而且保持的注意力时间也比较长。不仅这些，做游戏还能激发幼儿的潜能，开发幼儿的智力，促进幼儿身心都得到全面发展。所以，幼儿园教师在实际教学中应该重视并有效运用游戏，让幼儿的游戏成为幼儿阶段教育教学基本内容、主要手段，确定新型的游戏教育观念，并且在实际教学过程中充分实践运用，真正把游戏融合到实际幼儿教学中。
一、幼儿园课程游戏化概述
首先，《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教学会为幼儿打下一定的教育基础，而且其基本内容是游戏，既规定了游戏化教学的重要性，也为幼儿园课程指定了方向，这也是学前教育的发展方向。陈鹤琴先生提到，幼儿天生就喜爱游戏，换而言之，幼儿的生活中充满游戏。这一理论也获得了事实佐证，即幼儿最感兴趣的活动就是游戏，游戏会增加幼儿的幸福感。其次，在游戏中开展教学，会增加课程的趣味性，并加大其吸引力，还会调动幼儿的参与性，从而自主地掌握相应的教学知识。同时，相比生活游戏，幼儿园课程游戏会呈现很大的特异性。并且，在经济迅猛发展的当下，生活质量出现了大幅度飞跃，为此家长会尽可能满足幼儿的需要，比如手机、玩具、动画片等，这一巨大变化在一定程度上会干扰幼儿成长。最后，幼儿语言能力较弱，不善于表达自身想法，与父母的沟通力度有待提升，长此以往，幼儿容易坠入模式化游戏中。为此，在幼儿园教育中，要把游戏转换为教学因素，将游戏融入实际教学中，以便幼儿在做游戏的同时掌握知识，并为幼儿接下来的发展奠定基础，更好地推动幼儿成长。
二、幼儿园游戏化课程资源开发的现实意义
幼儿天性爱玩，所以教师要根据幼儿特点和成长规律制定游戏化的课程模式，这是学前教育的新趋势，也是以游戏精神为核心的幼儿园新课程改革所需。游戏化课程并不是指所有的课程都以游戏呈现，而是指在课程中渗透游戏精神，关注幼儿主体。因此，有效探索与开发游戏化课程资源，不仅能让幼儿园游戏化教学稳定地开展下去，促进幼儿的身心发展，还可以引导幼儿真正认识世界，处于一种主动了解世界的精神状态。这种精神状态，能让幼儿在轻松愉悦的环境氛围里学习，在满足幼儿多方面学习需要的同时促进幼儿成长。
三、游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合策略分析
（一）提升游戏运用意识，优化游戏教学设计
幼儿园是教育启蒙阶段，教师是幼儿学习与成长道路上的启蒙老师，身兼重任，教师在教学工作中必须深入了解幼儿生长发育的相关知识，基于幼儿特征，展开教学活动，以提升幼儿教育的有效性。对于幼儿来说，游戏就是天性，虽然说当前社会环境下，大部分幼儿都是在幼儿园中度过了自己的童年，但并不意味着其游戏权利被剥夺，教师应该正确认识到游戏对于幼儿成长的重要意义，重视游戏在教学活动中的价值，提升游戏运用意识，基于幼儿体格发育、情感开发、智力开发需求，设计科学合理的教学活动，借助于游戏，培养幼儿的价值理念，提升其道德修养，锻炼幼儿的思维能力、创造能力，推动幼儿的身心健康成长。在游戏活动中，教师应该在保证幼儿安全的基础上，鼓励幼儿自主发挥，释放自己的天性，尊重幼儿个体的差异性，让每个幼儿都能够有所得，有所成长，借助于游戏，开启幼儿新世界的大门，助力幼儿成长。
（二）学习方式的游戏化和生活化
在幼儿园教育中，幼儿教师通过组织幼儿参与主题教学活动，使幼儿在某一个主题中获得相应的能力锻炼和知识积累。在这一过程中，幼儿的学习方式比较粗放，对于知识的领悟差异性大，效率较低，再加上幼儿的注意力容易分散，使课堂教学效果受到影响。游戏化、生活化幼儿园课程建设需要对由幼儿的学习方式进行游戏化生活化。游戏是儿童的天性，幼儿通过各种游戏能够探索和认知世界。在传统的幼儿园教育过程中，如果教师只采用讲授的方式进行教育，幼儿会产生一定的抵触心理，不利于幼儿的发展。幼儿园教师采用游戏化生活化的方式进行教育，能够有效吸引幼儿的注意力，提高幼儿参与教育活动的兴趣，提高幼儿的专注力，激发幼儿自主思考和探究的积极性，从而提高教学效果，促进幼儿知识和能力的提高。
（三）创造游戏情境
幼儿教师开展教学活动时，创造游戏情境教学既可以快速地融入幼儿，使幼儿与自己更加亲近，还能调动他们的积极性，为他们营造一个既轻松又愉悦的学习环境。但是，游戏情境的创造要以本堂课的教学目标为依据，使教学更具合理性，使游戏与教学紧密联系，以达到最好的教学效果。良好的游戏情境不仅可以保证幼儿直观感知到知识学习的重要性，提升小朋友参与游戏活动的体验感，还可以极大提升幼儿参与游戏活动的积极性。而要想有效地创设良好的教学情境，相关的幼儿教师在实践应用游戏教学模式创设相关教学情境的过程中，需要创设出趣味教学情境、生活化教学情境等，在提升教学直观性的同时，有效地提升教学的趣味性，促进幼儿全面发展。
（四）游戏化教学中的角色扮演
幼师为了让小朋友更好的学习知识，想尽办法为小朋友减压，创造了很多教学方案，但是收效甚微。而游戏教学法却在大放光芒，游戏教学法里面又有很多种小的方法，比如现在说的角色扮演法。——小朋友学习加减法的时候不容易理解，如果让小朋友通过人物的扮演，就会在此过程中对加减法有更深刻的印象，小朋友也会对学习更加的上心，有助于小朋友的成绩提升。例如：小朋友在学习加减法的时候，让小朋友之间相互扮演商人与客人，进行货物之间的买卖。在教室之中摆满各种各样的学习用品，在用品底下标明价钱，让小朋友来参观，然后再购买。比如一支铅笔1元钱，而小朋友拿着一张五元钱，（钱币可以用纸张写上数字代替）请问老板要找给客人多少钱，教师在旁边进行观察，将小朋友的结果记录下来。直到游戏结束，再将出错小朋友的问题指出来，让小朋友了解到错误的原因，使小朋友能够在这次错误中总结经验，避免下一次再犯类似错误。培养小朋友严谨的学习态度，不能够马马虎虎对待这一门学科。
（五）以游戏活动增强幼儿体验
小班幼儿的学习以直观感知与切身体验为主要形式。如果让幼儿分辨不同类型食物的特点，切身感受不同味道、硬度和温度的固体食物和饮料，就可以组织品尝食物的游戏活动。教师事先准备几种味道、硬度和温度不同的固体食物，如水果、饼干、糖块和饮料等。在做准备工作时，注意不能让幼儿看见。在游戏开始后请几个幼儿蒙上眼睛扮演盲人来品尝食物，并让他们说出品尝的是什么东西、什么味道。游戏根据准备的食材可以分几轮进行：第一轮，吃水果分辨甜味与酸味；第二轮，吃饼干分辨甜味与咸味；第三轮，吃水果糖和软奶糖分辨食物的软硬；第四轮，喝饮料。教师可以给幼儿灌输这样的思想：最好的饮料是白开水。教师可以提前准备不同温度的白开水，让幼儿分辨凉、温、热的感觉。通过这样的活动，幼儿切身体验了不同食物的不同味道、硬度和温度，积累了生活常识，丰富了生活体验。
结束语
综上所述，在幼儿园教育教学中，引进游戏，能够吸引幼儿的注意力，刺激幼儿大脑、体格发育，丰富其情感体验，拉近师生关系，开发出幼儿隐藏的天赋。在游戏教学过程中，教师应该树立正确的游戏意识，认识到游戏是一种教学工具和引导工具，学会适时、适当应用游戏，为幼儿创造一个愉快、宽泛的成长环境，促进幼儿的全面发展和个性化发展，帮助幼儿形成正确的学习理念以及良好的学习习惯，为后续教育打下良好的基础。
参考文献
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[2]李红霞.浅谈游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程(综合版),2019(12):141.