樊梦男
石家庄市鹿泉区铜冶镇中心幼儿园 050091
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。”众所周知，幼儿的发展具有个体差异性的特点，不同的幼儿有着不同的“我”:兴趣爱好、个性，甚至同一年龄阶段的幼儿之间也存在能力上的差异，发展速度也不一样，所以我们在为幼儿提供操作材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，又要考虑“吃不饱”的幼儿。
一、幼儿园区域活动材料投放现状
第一，在材料投放中，教师缺乏科学的理论指引，存在一定的盲目性。在区域活动中，教师追求的是投放材料的数量和形象，忽视了幼儿身心发展和操作过程的实际需求，从而造成了幼儿不喜欢、不操作等问题，导致区域活动不能有效开展。
第二，教师所投放的材料过于强调结果性目标，未关注活动过程，只注意到那些符合教师预设的、有助于实现结果性目标的操作行为，投放能进行这些行为的材料。幼儿的其他探究行为得不到应有的发展，导致一些幼儿对区域活动逐渐失去兴趣。
第三,自制材料不实用,质量良莠不齐,造成资源浪费。儿童玩具生产商对幼儿学习与发展的要求思考不足,导致生产的教学玩具质量参差不齐。另外,受“低成本、高质量”思想的影响,许多幼儿园要求教师自制材料,不仅耗费了教师大量的精力,而且自制的材料多数质量不佳、可操作性不强,造成了一定的资源浪费。
二、幼儿园区域活动中应如何科学地投放材料
（一）小班材投放的类型
小班幼儿动作不协调，精细动作有待进一步发展;他们正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段;对事物的认知都比较浅显，喜欢颜色鲜艳、外形精美的物品。因此，在为小班幼儿选择区域材料时多考虑以下几种类型。
1.体积大、质地轻、颜色鲜艳的材料
在选择材料时，应该考虑体积较大、质地轻、易于拿取的材料。他们的注意力、坚持品质等都比较差，因此在材料投放时，教师应该多选择颜色鲜艳、形象生动的材料激发幼儿参与活动的兴趣。如在“建构区”可多为幼儿提供颜色鲜艳、质地轻、体积较大的彩色软体积木、塑料拼插玩具等。
2.仿真的(或真实的)、形象直观的材料
在游戏材料的提供上，尽量考虑它的真实性，让环境中的各种物品都使幼儿感到熟悉和亲切。例如，在“娃娃家”中我们提供了仿真的水果蔬菜、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温面真实的家庭环境。幼儿一进入游戏区就自然而然地拿起小勺给食，围上围裙学着做饭。幼儿的表现投入而富有创造性，幼儿的知识与技能、情感与态度得到了全面的发展。
3.成品材料、简单重复性强的材料
小班幼儿爱模仿，在区域材料投放时，可提供一些成品材料，供幼儿模仿。可以为小班幼儿提供贴近生活的、简单的、重复性强的操作材料，帮助他们提高生活技能，增强自信心。如“喂娃娃”“装豆豆”“扣扣子”“晾毛巾”等，简单的“喂”“装”“扣”“晾”等动作不断重复，幼儿容易操作且乐此不疲。
(二)中班材料投放的类型
1.提供有一定抽象思维能力发展的材料
教师可以为他们提供一些有关分类的操作材料，如“分果果”游戏，幼儿尝试将水果、千果进行分类，或者将不同的果子分类放好并进行统计;又如游戏“交通工具”，幼儿尝试将海、陆、空交通工具进行分类，满足幼儿对类概念的了解。
2.一些有力量、有适度挑战性的材料
可为中班幼儿选择有适度挑战性的材料，或一些高结构材料。如“送水工”“搬运工”“拳击手”等，为孩子提供不同重量的水桶、水瓶、沙袋、击手套等，按照一定要求来进行送水、搬运，既锻炼了手臂力量，又满足了中班幼儿好动的天性。
（三）大班材料投放的类型
1.有合作的游戏材料
在小舞台表演时，提供具有合作性的节目单，使游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，提升幼儿的合作能力。提供有一定目标的、有一定挑战性的材料。
2.根据大班年龄特点，提供适当的、有一定目标的材料，让幼儿形成良好的规则意识，设定目标，完成目标，体验成就感与自豪感，如“织布”“编织”“造纸”等游戏材料。
3.大班幼儿求知欲强，喜欢挑战，可以为大班幼儿提供适当的富有挑战性的材料锯子、螺丝刀、锤子、胶枪等生活中的工具，这样的材料不仅能让幼儿学会一定的生活技能，还能引导他们接受挑战，寻求方法解决问题。
4.规则性较强的游戏材料
大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，可为他们提供一些棋类、牌类游戏材料，如跳棋、围棋、五子棋、扑克牌等。
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。区域游戏的材料作为区域游戏的物质支柱，是幼儿操作的工具、探索知识的媒介，也是区域游戏中教师与幼儿互动的主要途径之一。我们要以幼儿发展为本，认真落实每一个环节的工作，只有这样，才能充分发挥区域活动应有的作用，使幼儿身心在活动中得以全面有效的发展。