刘明明
黑龙江省伊春市友好区第五小学（上甘岭区第二小学）153032
摘要：小学数学学科知识具有抽象性特点，因此想要学生学好数学知识，存在较大的困难。在小学数学教学过程中，传统的教学方式只会让学生觉得枯燥乏味，尤其在学习计算时，更会使学生产生抵触及厌烦的情 绪，基于此，教师需要结合教材内容与学生特点，融入生活情境，引导学生在生活中发现数学，进而激发学生学习兴趣，提升教学质量。
关键词：小学数学、教学手段、融入生活情境、主要策略
对于小学生来讲，受到年龄的限制，很多学生具有玩心重的特点，因此教师应将数学知识融入进生活，将生活情境巧妙运用到小学数学教学过程中，可以提升小学生逻辑思维能力及兴趣，进而提升课堂教学效率，本文主要对小学数学教学中生活情境的应用进行简要分析与阐述。
1、掌握小学数学情景教学目标
在小学数学教学过程中，生活情境教学法的巧妙运用可以提升小学生学习兴趣及学习主动性，培养学生自主探究数学问题的能力，进而提升学生学科素养以及综合素质。将小学数学知识转化成与生活息息相关的生活化知识，可以引导学生进一步理解数学知识，有效应用生活情境教学法正可以完成此目标。在小学数学教学课堂之上，教师应多多与学生建立沟通与交流，增加互动次数，让学生在学习中建立学习兴趣，在课堂上可以集中注意力，使学生积极自主的完成学习，提升小学数学教学质量。在日常生活中，数学知识随处可见，与传统教学手段相比，生活情境教学法可以为学生建立生动形象的学习氛围，让学生切身感受到数学知识的魅力，可以引导学生完成各项任务，提升学生综合实践能力，在小学数学教学过程中可以发挥出更高效的作用，提升学生对数学知识的深入认知，完成数学学习【1】。
2、深化小学数学情境教学落实力度
想要将情境教学模式落实到实处，将其作用充分发挥，便必须要采取合理且正确的教学方式，进一步落实小学数学情境教学手段。在生活中导入教学情境，在小学生的认知里，生活一直是美好且有趣的，因此将抽象的小学数学知识与日常生活情境相结合，再结合小学生爱好特点，激发小学生学习兴趣，提升对数学知识的认知水平。
例如：在教师向学生教学加减法运算过程中，教师可以应用情境教学法，如：教师可以在课堂知识教学之前，进行手工裁剪，剪出十朵大红花，并将班级内学生进行分组，可分为两组，其中将十朵红花分给A组4朵红花，分给B组3朵红花，将剩余3朵红花放在袋子里，最后向班级内学生进行提问：剩余袋子里大红花的数量，并给予最先答对的学生红花奖励。在此过程中，我们可以发现有很多小学生为了得到奖励会争先恐后的回答，进而提升小学生学习积极性。基于此，教师应抓住奖励红花这一教学情境，抓住小学生心理活动，吸引学生学习兴趣，让学生在竞技中学习数学知识。在生活中运用教学情境，在小学生学习数学知识过程中，教师应在传授数学知识的基础之上，吸引学生学习兴趣，激发逻辑思维能力以及自主探究能力，因此，教师应注意深入研究生活情境教学内容，选择生活中更高级的情境来完成教学，使数学知识服务生活。通过学生结合生活情境完成问题解决，提升学生数学生活视野，提升情境教学作用，例如：在教师开展数学乘法知识教学过程中，教师可以选择班级内五名学生发放铅笔，使每一名学生均得到2支，最后向学生提出问题，使学生回答5名通学手中铅笔的数量。紧接着，再向学生提出类似问题，通过情境教学建立学生举一反三的能力，如：班级内共有20名学生，每人发放2个笔记本，教师共需要购买多少本笔记本？通过学生的观察，引导学生更直观的感受到生活中的数学，体会现实意义，进而提升学生对数学知识的应用能力【2】。
3、拓展小学数学情境教学范围
情境教学法可以为课堂营造有趣的学习氛围，教师应引导学生与传统教学方式巧妙结合，将新旧知识巧妙结合与衔接，进而创造更好的学习效果。例如：在教师开展小学数学除法计算过程中，教师依旧可以通过笔记本分发的情境教学模式引导学生开展学习，让学生将60本笔记本向班级内20人进行平均发放，问每名学生得到的笔记本数量，并引导学生开发思维逻辑能力，与之前乘法教学相结合，学习到两者之间的联系，既巩固了旧知识，又学习到了新知识。除此之外，教师还可以应用情境教学方式融入思想道德品质教学，提升学生综合道德水平，使学生成为一名全面发展人才【3】。
结束语：
综上所述，情境教学在小学数学教学过程中具有重要意义，将数学知识及实际生活有效结合，有效激发学生自主学习性及兴趣性，加强学生对数学知识的认知与理解，提升思维逻辑能力，让学生把数学知识当做兴趣爱好，在生活中学习数学，提升教学质量。
相关文献：
[1]李俊霞. 浅谈小学数学生活情境教学的策略[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2020, 000(001):163.
[2]何富阳. 小学数学生活情境教学的有效实施探析[J]. 山海经:教育前沿, 2019, 000(001):206-206.
[3]温晓辉. 浅谈小学数学生活情境创设中存在的问题和解决方法[J]. 新课程(教育学术), 2019, 000(006):154.