黄晓明
福建省福州市闽清县第二实验小学 350811
摘要：数学教师应该通过数学思想的运用发展小学生的思维能力，引导班级学生对教材内容进行多个层面探索与实践运用分析，通过多种方式构建更高层面地知识探究和情感表达平台，在掌握学习规律基础上提高解决实践问题的综合能力。传统教学思维不能引导小学生对教材内容进行多个层面探索与内容整合，未能在课堂教学中渗透数学思想和发展学生的思维逻辑，不能保障课程教育的创新性和实际效率。所以数学教师应该关注数学思想的渗透价值，发展学生的思维能力。
关键词：数学教师；数学思想；小学生；思维能力；知识体验
前言：研究指出数学思想是数学文化在发展过程中所形成的智慧结晶，也是思维活动所产生的认知结果，映射着课程知识与现实生活之间的关联，让学生在对抽象知识进行探索和实践运用过程中获得更高层面的知识体验。数学思想包含着数形结合等思想，通过这些思想的运用能提高学生对复杂问题简单处理的能力，在优秀思想运用基础上提高知识讲解和能力培养的效果。本文认为数学教师在后续课堂教学中应该关注到数学思想的渗透价值，进一步发展班级学生的思维能力。
一、立足课前预习指导小学生对课程知识进行探索和归纳分析
基于课程教育特色和小学生的思维特点，数学教师在课堂教学过程中应该关注到数学思想的渗透价值，通过多种教育活动开展发展学生们的思维能力，引导学生对教材内容进行探索和实践运用能力的有效培养。在对小学生进行课堂教学过程中应该在重难点内容把握基础上设计针对性的教育方案，鼓励学生在对教材内容进行探索基础上进行思维能力的有效培养，在多种数学思想指导下引导学生对知识点实施探索。本文认为数学教师应该立足课前预习指导小学生对课程知识进行探索和归纳分析，鼓励学生通过自主学习对课程知识进行初步感知。
以“长方形和正方形”课堂教学过程中，数学教师应该对教材内容进行多个层面探索和结构梳理，引导小学生对教材内容进行深度探索与精准运用，鼓励学生对课程知识进行探索与逻辑关系的整合，在预习分析基础上获得更高层面地知识探究与实践运用方案。教师需要通过信息技术运用对课程知识进行整合，引导小学生对长方体和正方体之间的区别进行分析，在特点分析基础上构建较为完整的知识结构，在二者关系探究基础上形成清晰的知识脉络[1]。这样能指导小学生通过分析和归纳总结等方式对课程知识进行多个层面探索与展示，同时也可以在点线面等角度对基本特征进行分析，有助于提高学生们的思维逻辑能力。
二、重视通过合作探究提高数学思想的渗透效果，提升小学生对数学规律的认知程度
数学教师应该引导小学生在掌握学习规律基础上提高解决实践问题的综合能力，重视让班级学生在对抽象知识进行探索和实践运用过程中获得更高层面的知识体验，在各项资源整合基础上构建更高层面地探究平台，鼓励学生在结构整合与运用分析中体验到知识运用价值。
基于思维能力培养的特色和实践价值，教师需要在教材资源整合基础上分析学生呈现出的学习意识，通过多元设计让学生对课程知识进行探索与精准运用[2]。本文认为数学教师应该重视通过合作探究提高数学思想的渗透效果，提升小学生对数学规律的认知程度。
例如在进行“位置与方向”课堂教学需关注到数学思想的渗透运用，指导小学生对教材内容进行梳理和实践运用过程中体验到运用价值，立足化归思想的运用引导学生将复杂知识进行简单转化，有助于提升学生对课程知识地体验程度。重点围绕生活实际指导小学生对教材内容进行多个层面探索，鼓励班级学生分析在对物体方位进行观察或者是方向辨别过程中需要关注到的事项，在把握位置关系基础上探索解决问题地最佳方案，在讨论交流基础上构建较为完整的知识结构。同时也需要给学生进行实践分析与互动交流的平台支持，提高小学生对教材内容进行梳理与精准运用的能力。
三、在问题解决过程中锻炼小学生的思维能力
因为传统教学思维不能保障小学生对课程知识进行探索和实践运用能力的培养效果，限制学生对教材内容进行灵活运用的效果，不能通过课堂教学进行数学思维能力的培养。所以数学教师应该通过数学思想的运用提高小学生对复杂问题简单处理的能力，在优秀思想运用基础上提高知识讲解和能力培养的效果，引导学生构建较为完整的知识结构。除了进行以上几方面的教学探索，数学教师也应该在问题解决过程中锻炼小学生的思维能力，通过运算分析和实践运用提高学生对教材内容进行探索与精准运用的效果。
数学教师在开展“两位数乘两位数”课堂教学时应该通过练习巩固的方式引导小学生运用所学知识解决实践问题的探索，立足数学思想的运用引导学生在结构梳理基础上探索知识之间的关联，将两位数乘法转化为之间的简单乘法知识，通过化归思想运用提高学生进行计算解答的综合能力，有助于提高学生对教材内容地体验程度[3]。数学教师需在小学生问题解答过程和精准程度分析基础上开展针对性的知识讲解，引导班级学生在领悟数学思想过程中进行实践探索，在理清解题思路基础上提高学生进行计算探索和实践运用的实力。这样能在数学思想指导下开展高水准的知识讲解，提高学生对教材内容进行探索和结构梳理的能力，更好体验到教材内容的运用特色与实践魅力。
结论：研究得知数学教师在课堂教学中应该关注到数学思想的渗透价值，引导小学生对教材内容进行多个层面探索与内容整合，重视在解决问题过程中获得思维逻辑和实践运用等能力的有效培养。本文认为教师应该立足课前预习指导小学生对课程知识进行探索和归纳分析，鼓励学生通过自主学习对课程知识进行初步感知。同时需要重视通过合作探究提高数学思想的渗透效果，提升小学生对数学规律的认知程度。此外也应该在问题解决过程中锻炼小学生的思维能力，通过运算分析和实践运用提高学生对教材内容进行探索与精准运用的效果。
参考文献：
[1]林榕.发展学生数学思维能力“三部曲”——以人教版六年级下册《用圆柱体积解决问题》为例[J].福建教育，2019(18):56-57.
[2]许宜春.渗透数学思想引导学生思维提升教学实效——浅谈如何培养学生的数学思维能力[J].中学教学参考，2019，16(2):23-24.
[3]刘冰.加强数学思想渗透 发展数学思维能力——对人教版小学数学教材[J].山海经:教育前沿，2020，34(2):115.