胡国英
龙里县第一小学 551200
摘 要：随着新课改的不断推进，越来越多的教师不再拘泥于陈旧的教学方式，而是吸取前者的教学经验进行创新，而思维导图便是针对提高学生逻辑能力和思维能力的新型教学方式，并在应用过程中取得了一定的效果。本文主要从思维导图的意义，以及小学数学课堂存在的问题和应用策略进行讨论，希望为相关人员提供一定的参考依据。
关键词：思维导图；小学数学；高效课堂
高效课堂旨在通过教学方式的改变来提高课堂效率，而学生在思维导图的引导下可以更快更准确的找出自己学习中的问题所在，从而有针对性的进行解决，并可以进一步复习所学习的知识。
1. 思维导图的重要意义
1.1 优化学生的知识结构
在以往的数学课堂中，教师更注重照本宣科，强调知识的掌握，并不注重让学生进行知识总结，从而导致同学们的知识结构结构不完整，无法更有效的在知识网找到知识点并进行运用。而在思维导图的帮助下，学生可以将所学内容进行有逻辑的整理与记忆，建立强大的知识体系，更方面在复习与运用是快速找到。
1.2 提高数学教学效率
数学是一门基础学科，同时在学习的过程中所要求掌握的知识点也较多，但是教学时间有限，不能对所有知识在进行学习的同时复习，如此便导致了学生出现了边学边忘的现象。针对这种情况，思维导图可以有效的进行改善，学生可以在学习完成后，对整个章节进行思维导图的构建，从而保证既能复习旧知识，也能进一步掌握新知识。
1.3 帮助学生理解数学概念
数学虽是一门与数字打交道的学科，但是其仍包括许多基础概念，如果学生不能进行理解很容易将概念相混淆，比如，“除尽”与“整除”，如果不能很好的理解，便会导致做题出现错误。而利用思维导图可以将相类似的概念进行归纳总结，进一步比较两者的区别，便能更好的掌握概念。
2. 思维导图在小学数学课堂应用存在的问题
2.1 教学观念落后
尽管新课改已经实行依旧，但是仍有许多教师抱有陈旧的教学观念，不愿将课堂主动权交于学生。而思维导图是需要由学生自身思考，教师引导完成，因此从某种意义上来说是需要将学生作为课堂的主体。教学观念落后会导致思维导图的构建无法其到其主要作用，甚至可能浪费了课堂时间而未起到效果。
2.2 学生学习主观原因缺乏
个人爱好是学生获取知识的实质推动力，是整个学习过程顺利进行的有效心态基础。但是小学数学课堂上，学生的学习个人爱好欠缺，导致学生的学习缺乏自觉性和积极主动性。学生在课堂上具体表现极为低落，不愿积极主动互相配合教学过程，甚者对思维导图的构建产生一定的排斥心理，不愿主动进行总结，导致思维导图教学遇到困难。
3. 基于思维导图的小学数学高效课堂构建策略
3.1 利用思维导图进行课堂授课
教师可以在授课时利用思维导图帮助同学理解并记忆知识，首先可以利用思维导图进行更好的课堂解题教育，比如教师在进行“面积”这一内容的教学时，就可以通过构建思维导图将某与问题相关的面积公式加以整理和罗列，使小学生在进行问题学习和具体公式记忆时能够有据可依。除此之外，在做相应的练习题时，可以通过思维导图把不同的公式是统统列成表格，按照分类进行总结，这样可以使学生的思维体系更加完善。这在使学习方法更为简单的同时，也使学生更加容易提升自己的学习效率，可以利用节约出来的时间进行进一步的深入了解和学习。
3.2 利用思维导图进行复习总结
复习是学生温故而知新的重要阶段，但是同时也是较为枯燥和困难的阶段，而在复习过程中利用思维导图可以有效提高复习效率，帮助同学们更好的复习与记忆。传统的数学巩固课堂，学生在进行习题的复习时，往往要重新进行教材的温习，按照传统的教学模式以教材和公式为主，但是这样学习的成果不是很明显，容易通过题海战术形成定式思维，并没有把知识化作能力。而在复习过程中构建思维导图，在思考中加入相关知识点，则很容易使学生充分的掌握这一章的具体内容。当然思维导图的内容不可能过于全面，这样有利于学生在复习时及时查漏补缺，可以在脑海中将知识再过一遍，想不起时再看教材，记忆很可能更加深刻。
3.3 利用思维导图归类题型
数学教学过程中常采用题海战术，虽然从某种程度上来说会限制同学们的思维能力，但是却不失为提高数学成绩的好办法，而在做题过程中利用思维导图进行题型的总结与归纳，会帮助学生在做题过程中举一反三。首先，由于小学题目类型较少，所以教师可以对题型大致分为计算题和应用题，随后再对两大类中所用知识点进行细致的分类，使学生在针对不同题型时可以快速想到解决问题的办法。其次，是需要同学们根据自我的知识掌握，从数学内容上总结题型，比如在学习与《长方形和正方形》相关的知识时，学生可以将题型分为求面积，求周长，概念区分等题型，从而在求解过程中抓住关键词，更加快速的找到计算公式，提高解题效率。
3.4 利用思维导图做好总结与评价
在思维导图的帮助之下，学生可以通过一个主干慢慢扩展为层层的分支，根据每一个分支下面的主题或者关键词展开相应的想象，更有利于学生做好知识的总结。并且还能在构建的过程中做到知识的可视化和系统化，以及相应的层次化，使得总结的知识更加清晰明了。
而在思维导图构建完成时，教师可以相应的引入评价体系，以此来了解学生的掌握情况。教师在进行评价和指导时，既可以让学生之间相互评价，也可以对学生进行单独指点。通过教师的评价使学生意识到自己在梳理思维的过程中的缺点，学生认识到缺点后及时反思，查漏补缺才能够在思维训练的过程中有所提高。让学生之间相互评价也是学生相互学习的一个过程，由于小学的学生表现欲较强，大部分学生会主动地向完成度较好的学生学习和靠拢，在互评的过程中学生的能力也会水涨船高。
4. 结束语：
从上文不难看出，思维导图是数学课堂教学过程中的重要改革，在这个基础上可以使学生进行系统的学习，对公式，概念知识进行总结，从而更好的理解知识。并且使用思维导图可以提高学生对数学的学习兴趣，发现课堂的多姿多彩。除此之外，教师利用思维导图可以使学生学习到学习的技巧，在以后的学习过程中可以进行自主学习。
参考文献
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