朱灵峰
福建省福州市闽清县第二实验小学 350811
摘要：在数学能力的构成中，数学思维是非常重要的一个构成部分，对于学生数学学习的开展将产生非常大的促进作用。因此，在当前，小学教师在数学教学的开展中就应该做到多措并举，共同助力学生数学思维能力的发展，使得学生的数学思维更加具备灵活性和生动性、发散性，使得学生获取到更加全面和综合的成长和发展，促使数学学科价值得到展现。
关键词：小学数学；灵活思维；培养
前言：数学知识本身就具备着较强的抽象性，对学生的思维要求是相对较高的，只有学生具备灵活思维，才能够在学习的过程中对知识的掌握融会贯通，使得学生的知识体系构建的更加完善。因此，在当前的课程教学当中，小学教师在数学教学中也应该做到多举并施，助力学生的灵活思维得到构建和发展，推动学生的思维和能力得到进一步的发展。
一、小学数学教学培养学生灵活思维的必要性
在新课改持续推动的背景下，数学教学改革是势在必行的[1]。在这样的模式下，对教师教学的开展提出了更高层次的要求，要求教师在教学的过程中应该突破知识和技能讲解的局限性，将更多的目光放置在学生思维和能力的发展上，使得学生掌握知识规律、构建知识体系。因此，在现阶段，小学教师在数学教学的开展中培养学生的灵活思维，第一可以满足新课改和素质教育的要求，使得学生的思维更加具备灵活性、开放性、发散性；第二可以带动学生自身的发展，让学生在获取数学知识的过程中更加轻松，对学习的乐趣进行体会；第三可以使得教学得到完善和优化，让教育的方式更加灵活多变等。使得思维培养得到实现，为学生后续数学学习的开展起到良好的铺垫作用。
二、小学数学教学培养学生灵活思维的对策
（一）实行新旧结合，培养灵活思维
在小学数学课程教学的开展中，知识间的关联性是非常强的[2]。因此，在课程教学的开展中，教师首先就可以实行新旧知识的结合，借助这样的方式使得学生的灵活思维得到培养，使得学生逐渐的在知识构建的过程中形成属于自己的充满个性的、比较独特的思维方式，使得学生的思维能力得到锻炼和提升。
例如，在讲解“圆柱体积”这一知识点的过程中，教师就可以借助体积公式，实行新旧结合，对学生思维的灵活性和发散性进行锻炼。比如，教师可以对题目中的已知条件进行适当的变化，使得学生的思维变得更加灵活。如“现在有一个圆柱体，圆柱体的直径时20cm。假如将圆柱体从上到下的划分成相等大小的若干份，并在此基础上拼凑为长方体。最终拼成的长方体和原本的圆柱体在体积上是相等的。长方体高是原本圆柱体的底面周长的一半，但是长方体表面积是比原本圆柱体表面积大7cm3。这7cm3正好与长方体的左右两面总面积相等，怎样求取长方体体积呢？”在问题出示完毕之后，引导学生对已知条件进行分析，得到结论，尝试着以自主、合作、探究的方式进行推导，最终得到长方体体积。使得学生在知识探究的过程中实现新旧结合，融会贯通，使得学生的思维更加具备灵活性。
（二）引入游戏活动，培养灵活思维
小学生对游戏的喜爱是与生俱来的[3]。
所以，教师在课程教学的开展中也可以借助游戏活动的引入，使得学生的思维更加灵活。这样的形式和小学高年级学生的认知和身心特点相符合，使得学生的思维和能力得到有效的锻炼。
例如，在讲解“负数”这一知识点的过程中，教师可以先在班级学生当中选取出九名学生，在讲台上一字站立，以此表示数轴，中间的学生代表中点。之后，教师就可以在黑板上随机的写出数字，如-4—4之间的任意整数，让对应的学生向前迈出一步，锻炼学生的灵活思维。也可以借助这样的方式实现数和数之间的比较等。使得课程教学在开展的过程中充满趣味性。在这样的教育模式下可以使得教学更加有趣和新颖，使得学生在对知识进行构建和理解的过程中更加直观和直接，实现对学生数学思维及灵活思维的有效培养，使得数学课程教学的质量和效率得到持续的增强和提高。
（三）创设问题情境，培养灵活思维
在小学数学课程教学中，要想使得学生的思维更加灵活，就需要让学生的思维富有创造力和活力。这就需要教师在课程教学的开展中应该一改传统教学中生硬式的引导方式，在课程教学的开展中带给学生更多的启示。在此过程中，教师可以结合数学学科的特点，加强问题情境的创设，使得学生的思维更加灵活。
例如，在讲解“圆”的过程中，教师可以先借助圆规来画出圆，告诉学生这个圆的直径为8cm。在这之后，就可以引导学生在纸上画出同样的圆，在画出来之后剪出来，让学生进行对折。在这其中，教师就可以对学生进行引导：“假如将圆对折之后再打开，不断的进行重复，可以有几种折法？折的痕迹可以有多少条？”“在折一折的过程中你发现了什么呢？”使得学生在动手操作的过程中对圆的特质更好的进行掌握，使得学生的灵活思维得到锻炼，使得理想的课程教学目标得到达成。
（四）促进主动思维，培养灵活思维
要想使得学生的灵活思维得到发展，也应该保障学生在学习的过程中应该是具备主动性和积极性的。所以，在课程教学的开展中，教师也应该注重学生主动思维的发展，使得理想的课程教学效果得到达成。
例如，在讲解“分数乘法”相关知识点的过程中，教师就可以联系实际生活：“秋天，收割机正在收稻子。已知前天收割为3/13公顷、昨天收割为3/13公顷、今天共收割3/13公顷。三天一共收割了多少呢？”让学生尝试着在计算的过程中积极探索，感受到乘法计算相比于加法计算的便利性等。使得学生的思维更加灵活，达到最佳的灵活思维的培养效果。
结论：总之，在小学阶段数学课程教学当中，教师结合学科的特点，加大对学生灵活思维的培养是非常关键的。可以使得学生的思维更加具有灵活性、发散性、创造性，让学生在数学学习当中收获更多的自信和愉悦感。因此，在当前，教师在课程教学的开展中就应该实行新旧结合、引入游戏活动、创设问题情景、促进主动思维，使得灵活思维的培养得到实现。
参考文献：
[1]黄倩倩. 基于课堂生成谈学生创新思维培养——由北师大版小学数学六年级下册《面积的变化》教学引发的思考[J]. 小学教学参考,2021,(09):35-36.
[2]孔丽. 浅谈指向核心素养的小学数学概念教学[J]. 天天爱科学(教学研究),2021,(05):39-40.
[3]赵海鹰. 探析在小学数学教学中培养学生思维能力的策略[J]. 天天爱科学(教学研究),2021,(05):59-60.