张冬雪
山东省德州市第十中学
摘 要：探究式教学法是新课改广为推行的一种教学法，它强调学生的主体地位，要求教师能够更好地理解和把握这种教学法，但是，部分教师缺乏对探究式教学法的内涵及其存在问题的了解。因此，本文将对初中数学探究式教学法的基本内涵进行系统介绍，分析探究式教学法在当前初中课堂教学中存在的问题，并提出针对性改进策略，力图使探究式教学法能达到更好的教学效果。
关键词：探究式 初中数学 教学
随着新课程改革地不断推进，探究式教学被广泛应用，正逐渐成为初中数学课堂教学的一种有效教学方式。探究式教学强调教师与学生共同参与，在这种课堂探究的过程中，学生通过自主学习，探究和创造能力能够得到进一步地提升。数学学科是初中阶段的一个比较重要且基础的学科，初中阶段的学生已经可以独立思考，自主学习，将探究式教学法合理地运用于初中数学课堂教学中可以最大程度地发挥学生的潜力，提高课堂效率[1]。
一、初中数学探究式教学的内涵
探究式教学是指教师在进行课堂教学时，为了让学生掌握概念或原理，只是给学生提供一些事例和问题，让学生通过自主探究的方式和阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径，自主获得数学概念和定理的一种教学方法[2]。探究式教学包括接受式探究和发现式探究，接受式探究是学生围绕着问题，通过整理和收集资料，对问题解答的教学；而发现式探究则是学生通过亲身观察、调查、收集资料，并对资料进行整理和分析，从而得出结论[2]。
二、探究式教学中存在的问题
（一）教师对探究式教学的理解不够深刻
探究式教学是一种重教学过程轻教学结果的教学方法，教师对探究式教学的相关理论理解不深，易导致在教学实施过程中，出现了以下问题：
（1）探究式教学只是流于形式。在教学过程中，教师只是照搬探究式教学的模式，走走过场，实则还是教师主导，学生的思维得不到锻炼。例如，学习菱形判定的时候，教师往往在这个过程中，提示学生类比矩形判定的研究思路，将菱形的性质逆命题写出来，再以小组合作探究，进而教师总结点评学生的探究结果。在这个过程中，学生虽然参与了菱形判定的探究过程，但是思路以及思维已经被教师禁锢，这样的合作探究并不是真正意义上的探究。
（2）对探究问题的难易程度把握不准。探究之初，教师应该创设适宜的问题情境，探究问题过难或过易，都会降低学生探究的兴趣，导致课堂气氛不高，影响探究效果。
（二）教材内容难易有别，探究式教学并不适合所有的教学内容
探究式教学是提倡的一种教学法，但是这并不意味着教材内容都适合，新课标对每一部分教法的选择也没有明确的指示，部分教师为了追随新课改脚步，盲目采用探究式教学法，导致部分内容的教学效果不好。
（三）学生的学习能力有差异
探究式教学强调学生的自主探究，这就对学生的自主学习能力有了很高的要求，但是学生的探究能力、自控力等方面难免存在差异，有时教师在引导学生探究之余还要维持课堂纪律，这为教师的课堂教学带来了很大压力。且学生学习能力不同，探究效果也不能保证。
（四）学校对探究式教学的支持度不高
探究式教学不同于以往的授受式教学，对学校提出了更高的要求。
（1）学校为探究式教学安排的时间不充裕
为了使数学探究式教学达到更好的教学效果学校需要为其提供充足的时间。初中数学课程任务繁重，学校为了赶教学进度，每部分教学内容分得的课时少之又少，但是探究式教学要求学生自主探究，教师适时引导，最后与学生共同交流探究结果，需要充足的探究时间[3]。
（2）学校为探究式教学提供的空间不充足
探究式教学与以往初中数学课堂教学不同，并不只局限在课堂上，学生的自主探究需要更多的教学设施，也需要课堂之外更广阔的空间。但是有些学校本身条件有限，难以为探究式教学提供需要的空间[4]。
三、新课程背景下提高初中数学探究式教学效果的策略
（一）教师要提高自身的专业素养
教师只有对探究式教学的相关理论有深刻的理解，才能更好地把握这种教学法。因此，作为教师应该通过自学、上培训班等途径，学习教育学、心理学的相关知识，提高自身的专业水平，加深对探究式教学法的理解，要关注学生的发展，了解初中学生的知识、探究水平，发现他们的最近发展区，合理地选择数学探究问题，提升探究式教学的教学效果[5]。
(二) 教师课前对学生进行任务驱动
教师在上课前对学生明确学习目标，让学生有针对性地讨论，并试图让每一位学生都参与到探究中来，对于基础比较差的学生教师要不断给予鼓励和帮助，逐渐克服他们的厌学心理，让每一位学生都勤于探究，乐于探究数学知识。
（三）探究内容的选取要进行深入分析和讨论
探究式教学不适合所有初中教材内容，应用之前，教师们应该认真讨论、分析每一部分内容的特点，选用合适的教学法。教师的教最终是为了学生的学，合理选择探究内容，可以让学生更好地获取知识，提高学生的学习效率[6]。
（四）探究过程中要注重教师对课堂的调控与评价
探究式教学的主体是学生，但是在教学过程中教师应及时了解学生的探究进度，对学生的探究结果做出评价，节约课堂时间，克服学校为探究式教学提供的时间、空间有限的问题，因此探究结果的有效性是十分重要的。
四、小结
新课程改革背景下，教学由关注教师的教到关注学生的学，由单纯追求数学知识内容到知识方法获得的转变，是广大教师亟待解决的问题。探究式教学是建立在学生探究性学习基础上，让学生的探究成为教学的主体，因此，克服探究式教学在实际操作过程中所面临的挑战，有利于我们更好地把握探究式教学法，学生的学习效率也能得到有效地提升。
参考文献
[1][苏]奥加涅湘等编．中小学数学教学法[M]．刘远图译．北京：测绘出版社，1983．
[2]林建平．浅谈高中数学自主探究式教学模式[J]．福建教育学院学报，2005．
[3]冯露等．基于问题学习的探究式教学改革实践[J]．高等工程教育研究，2013．
[4]白青霞，黄燕等．初中数学探究式学习研究[A]．《教师教育能力建设研究》科研成果汇编，2018．
[5]于军．提升数学核心素养的教学路径探析—以初中数学课程为视角的展开[J]．教育现代化，2018(31)
[6]雷英托．初中数学合作学习方法应用研究[J]．中学教学参考，2018(21)．
[7]鲍希科．浅议探究性学习方法应用在初中数学教学实践中的效果[J]．高考(综合版)，2015(12)．