陈柔柔
巴蜀蓝湖郡小学 400000
【摘要】教育是人类和社会互生共发的庞大复杂发展系统，关系着人类文明的建设和社会发展的趋势。随着时代的发展，现代教育逐渐打破传统教育时间和空间上的局限性，系统化的教育管理应运而生。然而，教育管理作为教育改革和发展的上层建筑，如果实现“系统化”管理？如何实现“系统化”作用管理？如何发展管理实现育人目标？这些引人深思的问题都是教育改革浪潮冲击下，亟需落地的实践去解决的问题。
【关键词】教育管理；系统化；实践
法国教育学家卢梭强调儿童发展的内在“自然性”，让其遵循内心自由地生长。“系统化”的教育管理，即通过一系列符合当前教育实际情况的规章制度，协调教育发展平衡的管理方式，从而达到孩子让孩子自然生长的目的。然而，在中国“填鸭式”和“阶级性”的历史教育背景之下，“系统化”教育管理的不完善也难以避免教育的逆向态，即将学生的自然生长趋势隐藏在强硬制度枷锁下。如何剜去病根，本文从以下几个方面进行相关教育管理初探和实践建议，从而达到“系统化”教育管理的平衡。
第一，制度执行下的“严谨”与“尊重”并施，让“系统化”支撑起学校管理的骨骼，架起管理发展的支架。新时代的教育管理首先要做到严谨，并在执行过程中不断实践、思考和完善，建立起有任务区别的管理层，通过“制度约束行为”的方式，让管理促进教育有层次地螺旋式发展。另外，制度的过度紧收也会限制自由发展的空间，为了避免这种制度的“刻板影响”的边缘扩大，管理人员要以严谨的态度落实每一处细节，在实践中不断地检验制度和规范制度。同时，教育管理需坚持“以人为本”的管理原则，以“尊重”师生为出发点，结合当地的教育发展实际情况“活用”制度，例如：人文环境因素、社会背景因素、民俗文化因素等。总之，教育管理需在严谨治理的固定思维中打破传统模式，突破自上而上的按部就班教育管理模式，只有通过创新思维鼓励相关领域人员大胆质疑，并针对性地有效采纳，才能让管理制度彰显出对教育发展、教育历史、教育人员的尊重。
第二，班级管理中的“制约”与“放权”同存，让“系统化”促进班级管理有序进行。“班主任负责制”是打开学校管理大门的钥匙，设立“班主任”制度，令班主任作为班级管理的第一责任人，保障班级有序进行是学校教育良好发展的基础。
为了保证班级管理最大程度地作用于教育的根本——育人，教育管理需要有“放虎归山”的意识，在制度中放权班主任，让其在班级管理上发挥中“真老虎”的本领，即有权对班上进行学习、生活、行为、习惯制度等方面进行制定。班主任根据其班级管理的成果，结合学生的实际表现，通过实践反思的方式，反作用于教育管理的理论进步。同时，教育管理还应当具有“统一”的特征，针对不同班主任的个人管理差异性，班级管理的范围也应该进行整体的规范化和边界化，制定统一的班级管理约束原则，利用“以大制小”的方式，用学校宏观发展的管理制度制约着班级管理的不健康发展，同时让班级管理的良性发展更好地服务于教育管理。
第三，利益协调的“监督”和“评价”共生，让“系统化”作用于团队管理的良性发展。美国教育学家杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的教育观点，社会发展的监督与评价同样适用于教育发展。育人教育的过程中，从教学课时分配到教学服务贡献，每个教育劳动的环节都存在利益的体现。然而如何让教育团队更好地服务于教育，教育管理则需要劳动量化和利益具体化，用数字记录的方式衡量劳动工作量，用不同的标准评价进行利益分配，让评价与监督共同作用于团队管理，才能让团队管理促进教育管理的稳步前行：1、监督具有严格性，才能掌握握该管理模式下的教育现状；2、监督具有及时性，才能落实团队工作任务落地；3、评价方式多元化，激励团队合作共进；4、评价时段阶段化，层层推进团队发展；5、评价标准丰富化，助力团队全面发展。
第四，培养“家校共育”的“共同体”思维，让“系统化”发挥校外管理的辅助作用。在全球发展圈缩小的新时代，“合作共同体”“命运共同体”等词汇早已家喻户晓，通过共同发展组建“共同体”成为各行各业的发展趋势。教育要与时俱进，就要摒弃“教育是学校责任”的旧思想，重视和培养家庭教育的责任意识。学校教育教育应当合理利用来自家庭环境的资源，与家庭中已接受的教育相融合，与其构建起适合新时代背景的“教育共同体”。同时，“家校共育”是未成年人发展中备受关注和重视的教育关键点，教育管理更需要“放长线”，聚焦学校管理的同时，也要正确引导家庭教育的有效措施，及时做好家校沟通，让家庭教育跟学校教育形成可持续发展的“共同体”，才能使教育管理达到持续育人的目标。
教育是学校和社会相辅相成的盘根，系统化的管理也是点面结合的过程，只有满足管理者、管理对象、管理机制、实施路径、实施效果、实施评价等有层次、有逻辑地相互融合，才能实现教育管理“一体化”，才能真正让“系统化”管理模式作用于学校管理、班级管理、团队管理和校外管理，才能完成管理赋能教育，才能实现教育管理的真正意义。
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