李立云
天津市第一轻工业学校，天津 300000
摘要:职业教育作为培养应用型人才和社会主义劳动者、社会主义建设者的主要渠道，其侧重于学生实践技能和实际工作能力的培养。实训课程是职业院校培养学生实践动手能力和实际工作能力的核心课程，实训教学的效果将直接影响职业教育人才培养目标的完成情况。为此，本文在分析目前中职实训教学存在问题的基础上，探究中职院校实训教学的新思路、新方法，以期改变传统的教学育人模式，推进人才培养模式创新，使学生走向技能成才、技能报国之路。
关键词:职业教育、实训教学、数控加工
一、中职实训教学中存在的问题
“实体经济是我国经济的重要支撑，做强实体经济需要大量的技能型人才，需要大力弘扬工匠精神”。“技能人才是国家的宝贵资源，是促进产业升级、推动高质量发展的重要支撑”。中职教育作为我国教育体系中的重要构成部分，它是培养高素质技能型人才的基础工程[1]，然而目前我国中职教育发展尚不完善，在培育高素质技能人才方面仍有着很大的距离，学生的素质水平和技能水平难以满足企业岗位需求，导致学生就业难，企业招工难。实训教学作为中职教学任务的重要环节，是培养高素质技能人才不可或缺的基石[2]。目前，我国中职实训教学中还存在很多问题。
1.学生责任意识淡化，职业素质有待提高
目前，很多学生的政治观念比较淡薄，缺乏远大的理想及抱负，比较追求眼前利益，社会责任感淡薄，学生上学只是为了获得中职文凭，毕业后往往很少从事本专业工作，趋向于短期利益比较好的行业；并且随着独生子女的增加，学生特别注重自我，在日常生活、学习中只会索要、不会付出，严重缺少吃苦耐劳的精神，长此以往，导致学生就业后敬业精神不足，社会诚信形象不良，与技能型人才最基本、最核心的要求相背离，不能满足社会发展的需求。
2.理论教学与实践教学相脱离，实训效果差
中职教学模式特点不明显，与普通教育模式区别较小，实训教学与理论教学脱节严重，学生一般先进行理论学习，待理论学习全部完成后才进行实操训练，理论学习与实训的时间间隔至少几周甚至一个学期，等学生进行实操时，往往理论知识已经淡忘或者大部门已淡忘，学生所学到的知识不能立刻转化成技能，难以做到学以致用。理论课学习时，老师一般采用实物照片、视频或者图纸对学生进行讲解，没有最直观的操作演练，因而学生一般对老师讲授的内容难以形成感性认知，学生学习兴趣不高，学习效果不佳。等进行集中实训时，一方面因为时间上的滞后，学生所学的专业理论知识已淡忘，另一方面，因为课时和资源的局限，实习教师不可能讲的太多[3]。因此，学生即没有掌握丰富、夯实的理论知识，又没有获得较好的技能、技巧。
3.实训时间、地点固定，技能提高难
传统的实训教学对实训时间及实训地点的要求比较高。学生往往需要在规定的时间到达实习车间进行学习，下课后或者因故没完成上课任务时，学生很难对课上内容进行学习、操作、记忆，脱离课堂后学生很难把课堂讲授的内容融会贯通。并且学生掌握的课程资源比较匮乏，教师上课内容、模式较为单一，学生缺少学习和操作兴趣，导致很多学生上实训课时偷偷玩儿手机，实训课程流于形式，实训效果难以达到。
4.实训设备不齐全，企业参与度低
从资金、利用率及教师配置情况等多方面考虑，职业院校的实训设备往往难以达到每人一台实训设备，而且对于其他不同操作系统的实训设备，学校往往只有一台或若干台设备供老师讲解时使用，并且设备的更新换代也难以跟企业接轨。导致学生上课效果差，学生掌握的技能往往只与学校现有设备相匹配，一旦走上工作岗位，学生的技能难以适用企业要求的弊端将立马显现。当前，在中职院校的实训教学过程中，企业的参与度明显不足[4]，学生在实训过程中很难得到某些专业的岗位技能知识，导致专业理论知识与技能训练相脱离。学校合作的企业通常也难以给教师及学生供应良好的实训场所、先进的实训装备和有效的技术指引，学生难以掌握先进的设备情况及技术发展的动态，学校人才培养方案的制定和教学环节设计等工作一般都由学校单独承担，难以达到企业、学校及学生三方面的互利共赢。
5.学生评价体系不完善，学生就业难。
中职教学评价方式往往与普通教育类似，一般以学生理论考试成绩来作为学生获得毕业文凭的依据，只要学生各科成绩全部合格就可以取得毕业文凭，对学生的专业技能要求往往有所忽视，即使获得部分技能证书也很难与企业需求的技能相匹配。单一的评价方式，难以衡量学生的核心素养和专业素养，中职教育特色不鲜明，学生达不到技能型人才标准，导致职业院校学生就业难，而企业对技能型人才招工难。
一、实训教学新方法、新路径
1.思政元素的融入------筑牢精神支柱
思政元素融入实训教学，是落实立德树人根本任务，推进课程思政建设的重要举措。习近平总书记强调，“劳动者素质对一个国家、一个民族发展至关重要”，要在全国范围内弘扬精益求精的工匠精神。例如在中职院校专业中占比很重的数控专业，作为制造业的储备力量，其培养的劳动者素质直接关乎制造业的发展，“精益求精，力求完美”的工匠精神，是数控专业人才培养的重要方向。
将思政元素融入到中职数控实训教学中，在实训前播放“数控达人”詹求锋等的事迹，引发学生对工匠精神的思考，激发学生向榜样学习，增加学生对职业的认同感，在潜移默化中筑牢学生的精神支柱。
2.理实一体化-----夯实理论基础
理实一体化的教学模式，打破了老师和学生的之间的间隔，老师就在学生的中间，就在学生的身边，老师把专业理论知识和实际操作训练相结合，使得学生在学习中做，在做中学习，在学习与训练中夯实理论知识，掌握操作技能，很大程度上激起了学生的学习热情，增强了他们的学习兴趣，使得他们一边学习一边训练一边积极总结，符合技能掌握的规律，有利于学生知识技能和能力的迁移[5]。并且理实一体化的教学模式便于教学资源的配置、双师型教师队伍的建设及实训基地的建设，合理的配置职业教育资源，对中等职业教育的发展极为重要。
3.以赛促学-------夯实技能基础
为促进我国经济的发展，促使中职教育均衡、良性发展，优化教育教学模式、管理机制及育人环境，增强教师的实际操作能力，改革教学方法，培育新时代的技能型人才，国家教育部主办了职业技能大赛。职业技能大赛以项目为基础，对学生走上工作岗位需具有的专业知识素养、能力素养和职业素养提出了新要求。职业技能大赛能充分激起了学生的学习兴趣和创新意识，锻炼了学生的实践技能，提高了学生自主学习和解决问题的能力，提升了学生自身的职业素养及就业竞争力。学生通过参与各种职业技能大赛，提高自己的实操技能技巧，增强自我认同感和自信心，反思自己学习的欠缺之处，不断改善自己的学习方式，增强薄弱环节的锻炼，提高核心竞争的能力，来达到“以赛促学”的目的[6]。学校以“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”为导向，通过实际操作增强学生的应用能力，把学校变成服务地区的人才培养“大本营”。
4.混合教学模式-----打破时间禁锢
实训教学是训练学生实际操作能力的重要途径。然而随着信息化、网络化的普及，以及后疫情时代的管理，单纯传统的实训教学模式已难以达到技能人才培养目标。通过学习通等线上教学平台可以实现丰富网络资源的共享，打破传统课程时间、空间的局限，对于提成学生学习的积极性、学习效率及学习效果等有重要的意义[7]。并且通过线上、线上下教学模式的结合，教师可以在学生实际训练前，采用任务驱动法，提前发布学习任务，使学生通过丰富的网络资源的发现解学问题的方法，提前熟练操作过程，增强学习效果。
5.虚拟仿真实训基地-------打牢物质基础
随着信息技术的迅猛发展，构建中职教育虚拟仿真实训基地，不仅是改变传统教学育人模式，推行人才培养模式创新的急切需求，还是强化教授、学习、实操相结合的教育教学活动，有效改善中职教育实训中看不到、进不去、成本高、危险性大等特殊困难的重要举措。例如，数控机床主流操作系统有日本发那科系统和德国西门子系统两种，而我校的数控机床多为发那科系统，为节约资源、提升学生技能水平，我校构建了数铣虚拟仿真实训室，可以使学生在仿真车间对不同系统进行了解。并且实训室内各种虚拟仿真软件的使用，可以大幅度提高的学生的学习效率，节约加工成本，提高操作的安全性和学生学习的积极性。
6.1+X证书---------打造就业基础
职业教育与职业培训一直以来都是分而治之的局面，追求学历文凭为主的职业教育与追求职业资格为主的职业培训两者并不存在对等的关系，教育部门颁发的与劳动就业无直接关联的学历文凭证书，与人社部门颁发的与劳动就业相关联的职业资格证书之间不存在相互对应关系[8]。1+X证书制度的实施，将学历证书和职业技能等级证书相互联系、互通，打破了职业教育的僵局，提高了职业教育学生的竞争力，是解决企业招工难的重要举措。将“X”证书的培训内容与人才培养方案的课程内容相互结合，不再单独设计培训内容和体系，专业课程内没有包涵的培训内容，可以另外增加职业技能培训模块。
结束语
在当前国家大力发展职业教育的前提下，探究中职实训教学新模式，在分析当前中职院校实训教学问题的基础上，提出将思政元素融入到实训教学中，促进课程育人建设；实施理实一体化，提高学生技能学习效果；以赛促教，激发学生学习兴趣和创造力；采用混合式教学，扩大学生知识范畴；搭建虚拟仿真实训基地，强化教学手段；实施1+X证书制度，提升学生核心竞争力。在实训教学中，结合时代特点，不断丰富教学模式，全面提升中职院校学生的职业素养和技能水平，为社会培养更多高素技能型人才。
参考文献：
[1]卢黎歌.《思想道德修养与法律基础》[M].陕西:西北大学出版社,2008.
[2]饶水林.《办好高职院校的思考》[M].湖北:华中科技大学出版社,2007.
[3]李德荣.《数控实训教学方法的改革与实践》[J].中国电力教育,2019(12):112-113.
[4]董红梅.《中职实训教学存在的问题与解决路径》[J].中国教育技术装备,2018(5):132-133.
[5]孙建.《《数控机床编程与操作》课程理实一体化教学》[J].教育教学论坛,2013(34):235-236.
[6]黄婷.《创新学风建设模式》[J].文存阅刊,2017(12):1.
[7]李特,庞洁.《浅谈线上线下混合教学模式在高职教学中的应用》[J].高教论坛,2017(7):117-118.
[8]唐以志.《1+X证书制度:新时代职业教育制度设计的创新》[J].中国职业技术教育,2019(16):5-11.