王慧慧
黑龙江省绥阳林业局第一中学
【摘要】基于本学期我参与的课题《核心素养下学科教学中的问题类型及问题解决策略研究》，精心地设计调查问卷，认真分析了调查结果，为今后培养学生的学科核心素养指明了方向。以期在今后的教学过程中能不断改进教学方法和更全面地提升学生的政治学科核心素养。
【关键词】核心素养、问题解决、学生能力
我们组课题研究的题目为《核心素养下学科教学中的问题类型及问题解决策略研究》，按照本学科阶段性研究计划，我在网上学习了问卷调查的注意事项和政治学科核心素养课题研究的调查问卷，考虑到本学科的特点，认真设计了调查问卷。
本次调查的目的是：为本学科核心素养课题探讨研究提高更充分可靠的材料依据，了解学生的本学科素养现状，通过问卷查找学科核心素养的培养中出现的问题，
一、调查结论
我选择的调查对象为高三的两个文科班级，定向发放了问卷。经过高一、高二两年的政治学习，学生已经掌握了部分政治知识，形成初步的政治学科核心素养。本调查问卷共设计20项开放式问题，设置的问题主要围绕政治学科的核心素养，发放问卷的时间为2019年12月16日，共发放100份问卷，收回100份，回收率为100%，调查数据真实可靠。
从调查问卷反馈的情况来看，在新课改下，尤其是在核心素养提出之后，政治学科的核心素养发展现状较之前有所改善：教师能够树立正确的教学理念，多采用现代信息技术辅助教学，能与时俱进地更新教学内容；学生们也提出了更高的要求，政治课堂要做到与时俱进，多采用体验式教学、合作探究和时政交流，采用多种教学方法，让学生参与进来，真正发挥学生的主体作用。
在政治认同方面，100%的学生基本上都具备了正确的民主政治观，能坚持党的领导、中国特色社会主义道路和社会主义制度。
在法治意识方面，97%的学生能拥护依法治国、做到有序的政治参与，能自觉地维护我国的国家利益，仅有3%的学生在面对自己的权益受到侵害时，欠缺法制意识，不主张用法律来维护自身的合法权益。
但是在科学精神和公共参与方面，学生的政治学科素养还存在着一定的问题。
在科学精神方面，古人云“小疑则小进、大疑则大进”, 而通过问卷显示，有7%的学生学生对教师所讲的内容缺乏质疑批判的态度，还有47%的学生不主动提问和老师沟通。另外，有8%的学生不能站在唯物主义的立场上看问题，仍然存在唯心主义的观点。
在公共参与方面，16%的学生欠缺公共意识，不关注公共事务和公共利益，55%的学生从未向社区或政府反映意见，9%的学生不同意参与志愿者活动。
通过问卷调查，让我明确了培养学生政治核心素养的侧重点---科学精神和公共参与素养的培养。
二、创新之处
2020年不仅对2017年版普通高中课程标准进行了修订，还有统编教材的改革。在新高考改革、新教材改革的背景下，“教师怎么教，学生才能学会”成为了教师们开展课堂教学的亟待解决的问题。我校学生均为中考总分200—480分的学生，基于我校学情，基础知识较为薄弱，学习兴趣不足，学习态度不端正。
1.问题“解决模式”的探究。
为了提升学生政治核心素养，我重点研究了“问题解决”模式，通过开展问题解决模式，生成有利的教学资源，激发学生的求知欲，推动知识与生活相结合，提升学生的核心素养。问题解决模式的前提是发现问题，课堂教学中超出教师教学预设，而偶然发生的问题可以及时转化成教学资源，如果处理得当，不仅会是课堂知识的拓展和延伸，更是提升学生核心素养的契机。另外，教师还可以主动创设问题情境，引导学生结合生活主动探索，寻找解决问题的答案。
情况一：知识问题化。将教学知识点转化成一系列问题,这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链.教师以“问题”形式组织教学。
政治必修一《中国特色社会主义》第一课时“从原始社会到奴隶社会”,在讲奴隶社会时，教师创设了议题情境：观看图片，自主阅读教材第5页探究与分享中的第一段材料。 并展开议题讨论： 1.奴隶社会生产关系的特点什么？2.感悟奴隶在受到长期残酷的压迫后，可能会发生什么？奴隶主又是怎样维护自身的利益？3.你怎样认识“原始社会到奴隶社会是历史的进步”这一观点。通过设置知识问题，让学生思考讨论，就如同庖丁解牛式地将奴隶社会的相关知识剖析讲解，逐层递进，形成问题链。学生也是连贯的思维反应，将枯燥的理论学习增加了寻找答案的乐趣，学生易于接受，在找到答案的过程中，无形中就对知识形成了初步认识。
情况二：抓住由突发性问题转化为教学资源的契机。教师要发挥自身的专业素质和教育机智对学生在课堂上出现的问题加以开发利用，引导学生更正知识或形成良好的学习和行为习惯。
某日的政治课堂上，学生在听完“资本主义经济危机”这一知识点后，随即抛出问题“资本主义经济危机是周期性的，那下次经济危机是什么时候？”、“资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利，那西方国家什么时候由资本主义国家步入到社会主义国家呢？”这是关于人类社会发展规律的知识，问题提的很尖锐，理论性知识也非常强，但是我们教师不能回避问题，我先肯定了学生开展的深入独立思考，然后让学生分组查找资料，开展研究“资本主义经济危机爆发必须具备的条件”的活动，进一步研究“资本主义制度的缺陷”。通过培养学生的独立思维，学生的辩证思维能力得到了提高，积极参加合作探究活动和小组展示活动。在牡丹江教研员组织开展的以爱国主义为主题的活动型课程中，本校学生积极参加，各班级竞选主持人，各小组人员争作组内发言代表，通过讲故事、唱红歌、爱国宣誓等活动，将红色精神薪火相传。
情况三：主动创设问题情境。教师主动创设问题情境，并与学生的实际生活相结合，引导学生将学到的知识应用于实践，解决实际问题。
政治教师深入研究学科核心素养与学科知识内容之间的关系，创设有助于落实政治核心素养的教学情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。随着美国激烈的总统大选竞争，学生们课间热烈地争论，尤其是特朗普在演讲中的部分无稽之谈，他们更是乐于谈论。于是，我以美国大选为研究背景，就组织学生针对“不同国家的政治制度”展开了专题合作性学习，将生活情景及时有效地转化成教学资源，学生也能第一时间学到新知识，体会学科知识在生活中的应用，产生政治知识的学习与我们生活密不可分的意识，它能解释很多社会现象，激发学生学习政治知识的热情，研究活动无形中提升了学生政治学科的核心素养，也在潜移默化中增强了政治认同。平时在课堂上也要多设置关于政治核心素养的问题，如中国疫情防控取得阶段性成功的原因等方面的内容，通过合作探究对具体情况进行分析和研究，以实现通过政治知识的运用来解决生活、生产实践中与政治有关的实际问题，促进学生不知不觉中生成政治核心素养，同时，又能反向加强学生对知识更深层次的理解。
学科素养的培养非一日之功，教师应沉下心来，真研究、真琢磨、真实践、真反思，探索本学科学生核心素养提升的创新做法，担负起新时代思政教师的重任，为学生的终身发展作出深远谋划，为党为国培养人才！