沈晓燕
泉州市培元中学 362000
摘要：在国内课改持续推进的今天，教学评价方面的研究得到高度重视。科学、合理的评价能够显著提高学生的素质与能力。初中教育需要合理评价，运用与时俱进的评价方法激励学生，让学生能够积极、主动参与到学习过程。应一改过去的单方向评价、僵硬化考评方法，使用多元评价，合理判断学生的学习特点与规律。本文结合笔者经验，参考网络文献资料，按照新课标要求，探索新评价视角下的初中音乐教学思路，提高音乐教育效果。
关键词：新评价；初中音乐；教学策略
前言：音乐教育追求的是让学生产生音乐学习兴趣，以积极向上的心态与情绪迎接学习过程，投身于祖国音乐文化建设。学生在健康的人生态度引导下，参与各种音乐时间。音乐教育需要关注学生审美、创造、鉴赏能力培养。不能只考虑学生的成绩量化。因此基于种种条件考虑，有必要探索与时俱进，贴合现代教育需求的音乐评价模式，探索适合新时代教育背景的初中音乐课堂。
一、传统教评指导思想误区与问题
（一）指标不明确只关注选拔
传统教评模式，教师提前设定好评价目标，为的是用量化评价的方法，筛选出学生的素质能力。尖子生评选的立意初衷是激励学生，让学生向能力出众学生学习，共同进步。但在实践中，因为各种原因，导致最后的实际效果并没有和出发点保持一致性。教师将尖子生的评选当做是教育系统中的考核一部分，没有考虑教学目标整体性以及学生层次性，违背了素质教育准则，无法培养出能力全面的优秀人才。
（二）内容单一忽视个体差异
很多教师为了体现个人的课堂权威，并没有考虑不同学生的不同能力差异。教师用一刀切的标准指导和教学，看不到学生优点。评价中往往使用了过高或是过低的评价。各种指责与批评不利于学生健康成长[1]。
（三）标准不科学评价主体单向
当前教评体系中的评价主体只有教师以及学校领导，学生则成为了被评价对象。学生无法参与到评价过程，自上而下的评价容易让教师和学生出现情感隔阂与距离。直线、单方面评价弊端非常明显[2]。很多教师的评价均存在独断性、片面性问题。
（四）内容简单
传统教学点评只考虑音乐技能的训练与传授，没有考虑功能层面的考核。结果导致，音乐教育的本质属性也就是艺术性、审美性得不到充分体现。音乐教育流水化、形式化问题严重[3]。
新时期的音乐教学需要新气象、新面貌。教师需要立足新课标要求，探索培养学生基础素质、基础能力的有效办法。教师需要同时兼顾审美态度与情感需要合理点评学生，使学生能够健康、积极向上的成长。
二、新课标视角下的初中音乐新评价方式
（一）构建完整评价打造过程与终结二合一评价体系
每学期开学的时候，教师可以利用课堂的前几分钟时间，让学生按照座位或是学号依次表演节目。学生可以大胆、尽情的表演，表演的内容与形式可以多种多样。学生从不同角度出发展示自我[3]。
比如擅长乐器的学生，可以提前准备好乐器，在课堂中展示自己的拿首乐曲，演奏自己最喜欢的曲目。有天赋和能力的学生，甚至可以展示自己的原创作品。有些学生喜欢相声，教师同样可以允许学生在课堂中表演相声。当然并不是每一名学生都有表演才华、展示自己欲望的想法。每个班级都有一些学生因为内向或是五音不全不想表达自己。教师可以允许这类学生，以最近热门、流行的音乐作为切入点，发表自己的看法与意见。
教师需要从不同角度观察、研究学生，将自评、互评与师评融为一体。教师可以让学生用投票的方式选择出评委会，记载与评定不同学生的表演水平、表演内容。这些成绩将会成为学生期末考试总分的一部分。通过这样的过程，教师了解了学生平时的学习状态、情况，也能拉近师生距离。即便是不喜欢表现自我的学生，也能在课堂中说一说自己喜欢的音乐类型，让大家对其产生新的了解。教学评价不能片面，教师需要关注学生的学习过程，让每一名学生都能展示自我，获得表达自我的机会。
课堂评价不能和过去一样一蹴而就，要充分锻炼学生的综合素质与能力，提高与培养学生鉴赏、表达能力。创造欢快、激励的课堂气氛，让每一名学生都能参与到课堂管理和研究，发现自己和他人的优点与不足。
除了课堂表演以外，教师还要考虑课堂纪律问题。过去最令众多音乐教师头疼的事情便是课堂纪律很难处理。评价项目的设计，需要综合考虑学生情况和问题。学生表现是课堂评价的重要模块，应当将课堂成绩纳入到期末成绩。这样才能避免学生出现平时不学考试紧赶的情况出现。课堂评价内容应当包含学生的课堂纪律遵守情况、教室卫生保持情况、学生课堂回答问题积极性、学生出勤状况。这类评价可以有效应对班级中最调皮的学生。期末考试不仅要包括表演考试，同时也要包含乐理理论考试。命题中，着重关注学生的音乐领悟能力与基本素养。 比如教师可以使用多媒体播放多个音乐片段，之后教师让学生按照播放顺序，写出不同音乐片段中使用了哪些乐器。如图1所示。
图1
再比如教师可以在大屏幕中播放诗歌画面，之后让学生根据这些诗歌的特点，选择刚才的几首歌曲作为BGM。这种考试能够充分检验学生对于音乐基本技巧和知识的掌握情况。同时也能在音乐教学中展现学生的价值观与情感体验。创造了良好的人文氛围与生活气息。学生答题的时候，思维表现极为活跃，学生不需要死记硬背学习知识，能够获得非常好的考试与学习效果。学生喜欢这样的学习过程，能够提高学生的学习质量。
教育的最终目的是不教育，课外教师应当鼓励学生将自己所学的知识应用于生活。如鼓励学生参加各种艺术比赛，或是报名参加、组建各种兴趣小组。学生在各种各样的活动中可以获得各种各样的成绩，比如文艺晚会表演中，学生得到了最佳表现奖，教师完全可以将学生的奖项纳入到考试评价当中。阶段性考评需要参考学生的每时每刻表现，学生的每一次活动表现象征的都是学生的音乐学习热情与态度，是学生先天勤奋与后天努力的结果。教师不能用片面评价的方式点评学生，综合评价才能助力学生健康茁壮成长。
（二）自评互评和师评相互配合
音乐教育中，评价是很重要的工作，评价学生的时候，需要合理使用自评、互评以及师评。其中的重点应当放在自评与互评。虽然教师的评价更宏观与更专业，但学生才是最了解自己和周围同伴的人，知道对方平时的学习表现以及课后的学习状况。教师应当在每个学期期末，通过填写调查问卷的方法自我评价与互评，说出自己的3个优点、3个缺点以及自己觉得班级学习态度或质量最好的3个学生以及原因。学生用这样的方法回顾与总结自己的学习经历。教师应引导学生，做好自我成长与进步的记录，帮助学生形成学习成就感、自信心。教师应当鼓励和带动学生准确、公正点评他人。教师按照平时的记录，综合评价学生，实现质变到量变的转变，用精准的评价揭示学生的成长优点与问题。
（三）多元评价标准
不同学生成长于不同的环境，学生的个体差异要求教师绝不能使用一刀切的评价方法。教师面对不同学生的时候，需要使用不同评价标准与方式。教学中，教师需要按照学生自身情况，将学生分为多个层次。对于特长生，教师不能满足于让其唱好一首歌，教师还要耐心引导，让学生能够充分展示作品思想内涵。对待普通学生，只要其能够完整、流畅、常准歌曲即可赞美和给出较高的评价。如果学生能够展示课堂所学特长，如口琴，即便表演存在一些瑕疵，仍旧要大胆鼓励学生，让学生继续进步。对于班级中能力的确不强且十分内向的学生，只要其学习态度好，平时能够认真学习，教师就要肯定其努力。用多元评价标准，帮助每一名学生感受成功，收获自信。有了自信学生才能主动学习，打消学习抵触，获得更好的评价效果。
结语：音乐教育中，评价是很重要的工作。教师可以选择的评价方法与内容众多。教师应当充分考虑学生的实际条件，用评价和指导激励学生，使学生能够自觉使用所学知识参加各种实践活动，提高学生的审美能力与音乐素养，帮助学生获得更好成长。
参考文献：
[1]亓延儒.谈初中音乐一堂好课的评价标准[J].中国农村教育,2020(12):62-63.
[2]熊智.多元策略提升初中音乐教学有效性[J].中国农村教育,2020(12):66-67.
[3]白岩.核心素养视域下初中音乐审美感知的培养策略[J].吉林省教育学院学报,2020,36(03):32-35.
[4]季鹏飞.浅谈初中音乐课堂教学评价的现状与改进策略[J].北方音乐,2020(03):121+123.