夏岩1 杜燕2
1.河南农业职业学院
2.中牟县第一高级中学
摘要：本文主要采取文献综述法，通过对近十年大、中小学体育课堂教学质量文献资料的对比分析，利用体育课堂进行观察记录并对体育教研员和体育教师进行访谈，旨在构建我国大、中小学体育课堂教学质量评价指标体系。综述表明：我国大、中小学体育课堂教学质量评价的指标体系主要包括学生行为、教师行为和课堂环境三大维度，每个维度下又包含若干子维度，结合新时代学校体育评价体系迈向学会勤练常赛，使之相互融合，更好的评价体育教学质量。
关键词：体育教学 质量体系指标 构建
前 言
体育课程评价是体育课程体系框架的核心内容，又是检验体育课程实施效果的关键环节。有关体育课程评价的研究由来已久，有的侧重于建构基于体育生活方式的学校体育课程评价标准；有的探讨现行普通高校体育课程评价体系与学生体质健康水平的关系；有的聚焦在体育课堂层面，尤其集中在探讨体育课堂评价方法。纵观前人研究，总体上为体育课教学质量体系指标构建提供了重要参考，但还缺乏结合新时代体育教学质量体系指标建立，还有一些问题有待进一步解决，一是缺乏真正适合学生且具有可操作性的检验学生运动能力的质量指标；二是缺乏按学段、课堂、运动能力等分层研制质量指标。体育课堂教学质量体系指标构建研究试图建立 3 个层面的质量指标体系--学会-勤练--常赛，力求做到互补，共同聚焦课堂教学质量评价、发展性评价。
1研究方法：
1.1 课堂观察 通过对大、中小学体育课堂教学观察，找出体育课堂教学中教师、学生和其他行为特征指标。
1.2访谈法 访谈对象主要是体育教研员和体育教师。
本研究采用半结构式访谈，为保证访谈顺利和流畅，提前拟出访谈提纲，内容举例如下：① 您认为将体育课堂教学质量评价分为几个维度？ ② 您认为体育课堂中对教师的评价应该包括哪些方面？ ③ 您认为体育课堂中对学生的评价应该包括哪些方面？④ 您认为对整个教学过程的评价应该包括哪些方面？
1.3文献综述法 通过中国知网对近十年大、中小学体育课堂教学质量文献资料进行对比分析。
2指标分析
通过观察法、访谈法和文献资料法得出我国大、中小学体育课堂教学质量评价的指标体系主要包括学生行为、教师行为和课堂环境三大维度，每个维度下又包含若干子维度。
从采访对象中得出，学生行为是体育课堂教学质量指标中的首要因素，他们是体育课中主要的参与者。在学生行为的三个指标中运动参与又是对一节体育课评价的最重指标。在运动参与中，运动强度，练习密度是对学生最直观的评价。但是，通过运动心理学的知识也显示，在运动参与中应充分考虑到学生的认知，情绪，意志和兴趣。
运动目标完成·
新时代体育课改方向是学会、勤练、常赛。学校体育课堂教学必须做到教会、勤练、常赛。学生的三大行为应归纳为学会（运动参与、目标完成、内容创新）。教师行为的八个方面也要围绕教会、常练下功夫。课堂环境的六个方面要围绕常赛去设计。
2.1学会、教会
首先是运动参与，接着要完成目标，然后是内容创新的反复学习。从新时代对学校体育内容的要求来看，要学会教会：
2.1.1教会、学会健康知识
全国八大体育教材都设置了体育基础知识、健康教育内容，供教师教会学生，让学生学会并实际生活运用。用测试法评价学生、教师学会、教会（理论笔试）。
2.1.2教会、学会基本运动技术（基本运动能力的基本技术）
基本运动技术包含行走技术、奔跑技术、跳跃技术、投掷技术、滚翻技术、攀爬技术、支撑技术、悬垂技术、搬运技术、旋转技术。按照基本动作要领教与学。用观察法评价学生、教师学会、教会（观察量表）。
2.1.3教会、学会专项运动技术（专项运动能力的基本技术）
专项运动技术是学生学完某一专项运动后所具备各种技术，如篮球运动各种技术、足球运动各种技术、游泳运动各种技术等。用监测法评价学生、教师学会、教会。
2.2勤练
勤练是技术转化为技能的过程。是动作技能形成规律的分化阶段和巩固阶段。勤练就是反复的练，直至动作自动化。无论是健康知识、基本运动技术还是专项运动技术都要勤练。教师的所有教学行为都为勤练服务，八大行为更是如此。
2.3常赛
常赛是培养学生品德、意志的最佳手段，也是专项运动技术、专项运动能力培养的最佳途径。学生全员参与，是学生学习体育效果的检验，是一种体育学业考试。是一种体育教学质量评价的指标。课堂环境的六个指标都要围绕常赛设计。
3.结论及建议
关于大、中小学体育课教学质量体系指标构建其结果的呈现与应用都需要进一步研究与探讨。从文献资料中找出的三个方面：学生行为、教师行为、课堂环境，归纳出了3--8--6子指标，与新时代学校体育评价相融合的学会勤练常赛评价体系结合，形成新的质量指标格局。
建议大、中小学体育课堂教学质量体系指标构建：
⑴要符合新时代对学校体育课堂教学评价的新要求。
⑵要结合当地实际构建体育教学质量指标。
⑶通过全面而系统的观察，评判，找到真实问题，提出解决策略，真正的构建出符合实际的质量指标，也可用于评优质课的依据。不同课堂评价的参与者都能够从中积累经验，从而促进自身发展和提升课堂质量。
参考文献(略）